《有意思的名字》教學(xué)反思
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng )設具體的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。由于自己對口語(yǔ)交際課從不曾進(jìn)行過(guò)任何深入地研究，因此，在準備這一堂《我能幫你做什么》課之前，我的理解僅僅是“口語(yǔ)交際”這四個(gè)字而已，甚至在第一次試教之前，有同事問(wèn)我準備得怎么樣了，我的回答是：“教案設計好了，但具體怎么樣，只能看學(xué)生的反應。我無(wú)能為力�！蹦菚r(shí)，我以為口語(yǔ)交際的難上，就在于它不像閱讀教學(xué)那樣，教師可以對課堂，甚至是對學(xué)生的反應進(jìn)行較大程度的預設。
然而，隨著(zhù)課堂的教學(xué)，以及問(wèn)題的一個(gè)個(gè)的暴露，我才開(kāi)始問(wèn)自己：難道在這堂口語(yǔ)交際課上，作為教師的我，真的無(wú)能為力，真的就不能發(fā)揮我作為教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語(yǔ)交際才開(kāi)始有了更進(jìn)一步的研究，可以說(shuō)，我雖然沒(méi)有能夠很成功地完成這堂口語(yǔ)交際課，收益卻還是不小。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)�！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng )造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。 正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著(zhù)去創(chuàng )設情景，如讓學(xué)生進(jìn)行了小、各種表演等，并試著(zhù)把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)交際。但是，在這一堂課中，作為教師的我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設的情境偏少，而且在具體的操作過(guò)程中，由于我未能進(jìn)一步地強化學(xué)生的角色意識，所以許多學(xué)生都未能進(jìn)入角色，也就無(wú)法激起他們的表達欲望。
在我的這一堂口語(yǔ)交際課上，我是做得很不夠的`。雖然我較注重引導學(xué)生對口語(yǔ)交際進(jìn)行評價(jià)，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養成良好的語(yǔ)言習慣。但是由于我僅重視指導過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓練過(guò)程，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都承擔具體的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結果：喜歡表現的學(xué)生樂(lè )于侃侃而談，而一些性格內向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )，造成教學(xué)中學(xué)生訓練機會(huì )不均衡的現象。
我想，在今后的口語(yǔ)交際課堂上，作為教師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結學(xué)生的各種意見(jiàn)，捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。
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