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三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思（通用10篇）
兩位數乘一位數，兩位數乘兩位數的口算、估算及筆算是小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內容，如何在計算中訓練學(xué)生的思維，如何讓枯燥的計算題充滿(mǎn)活力，下面給大家分享《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思1
計算類(lèi)教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復強調但仍有學(xué)生不會(huì )計算，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個(gè)學(xué)期我們創(chuàng )新街基地校便以計算類(lèi)教學(xué)為研究對象，進(jìn)行了理論學(xué)習和實(shí)踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現可以借助直觀(guān)模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過(guò)程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數乘兩位數》這節課作以說(shuō)明。
《兩位數乘兩位數》是人教版三年級下冊的內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了表內乘法以及兩位數乘一位數，這些都將成為本節課學(xué)習的依據，而兩位數乘兩位數的學(xué)習也為以后學(xué)習三位數乘兩位數已經(jīng)多位數乘法打下基礎。根據吳正憲老師的兒童教育觀(guān)，在明確了這節課的知識地位之后，為了更真實(shí)的了解學(xué)生情況，我進(jìn)行了學(xué)前調查。對班上隨機抽取的20名學(xué)生進(jìn)行了調查。調查結果顯示：有少數學(xué)生通過(guò)課前預習、家長(cháng)或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚，豎式的書(shū)寫(xiě)格式也不規范，對于給出的電子圖，并沒(méi)有起到幫助理解算理的作用。
基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進(jìn)行了研讀。課程標準中對于本節課的要求是：能計算兩位數乘兩位數，經(jīng)理與他人交流各自算法的過(guò)程�？梢�(jiàn)算理和算法相輔相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現，新教材中加入了點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我認真學(xué)習了教師用書(shū)。書(shū)中明確指出在教學(xué)筆算的時(shí)候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)，因此點(diǎn)子圖的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點(diǎn)子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書(shū)籍——《小學(xué)數學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數學(xué)新課標》，書(shū)中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學(xué)生的研讀，我確定了本節課的教學(xué)目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學(xué)生借助估算的知識來(lái)分析12X14大約是多少，這一環(huán)節不僅是為了培養學(xué)生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據，同時(shí)也滲透了準確計算的方法。接著(zhù)借助點(diǎn)子圖讓學(xué)生嘗試準確計算結果，體會(huì )算法多樣化的同時(shí)，也可以從中得出與筆算一致的`方法，引導學(xué)生將分布計算的形式寫(xiě)成豎式，并對照著(zhù)點(diǎn)子圖清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)也滲透十進(jìn)制和位值制的思想。兩位數乘兩位數筆算的難點(diǎn)在于第二個(gè)乘數的十位與第一個(gè)乘數相乘時(shí)，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點(diǎn)，設計了具有挑戰性的練習，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過(guò)一節課的探索，學(xué)生對算理的理解加深了，點(diǎn)子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見(jiàn)理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點(diǎn)子圖的理解，花費的時(shí)間較多，感覺(jué)豎式的規范書(shū)寫(xiě)沒(méi)有練習到位，課下仍要繼續規范，這也是本節課的一點(diǎn)遺憾。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思2
從數學(xué)知識、方法的角度看，“兩位數乘兩位數”這一教學(xué)內容應該再學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，三年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學(xué)應多組織學(xué)生開(kāi)展探索性的思維活動(dòng)，注重知識的發(fā)現和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極性，感受數學(xué)的力量，培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
1、復習引入，明確學(xué)習任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì )議舊知，然后在進(jìn)行改編題目，明確本節課的主要解決問(wèn)題，同時(shí)與舊知聯(lián)系起來(lái)，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學(xué)習任務(wù)做好鋪墊。
2、獨立思考嘗試解決問(wèn)題
讓學(xué)生通過(guò)獨立思考嘗試解決問(wèn)題，運用的多種方法解決問(wèn)題，經(jīng)歷了解決兩位數乘兩位數這一問(wèn)題的過(guò)程，體驗解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長(cháng)補短
學(xué)生通過(guò)整理已有的解決問(wèn)題的方法和思路，培養他們的歸納能力，通過(guò)觀(guān)察他人的.解題思路，培養他們的分析能力，為數學(xué)的交流做準備，并通過(guò)交流書(shū)學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學(xué)生一小組為單位，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果。能培養學(xué)生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數呈兩位數只要通過(guò)正確的分拆就可以把它轉化為以前的知識，從而可以解決問(wèn)題。然后在通過(guò)教師的層層引導，明確只有在正確的分拆方法基礎上，還要根據數字的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過(guò)隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測學(xué)習情況，明確下課后的任務(wù)。根據自己的成績(jì)來(lái)選擇相應的練習。
6、回顧過(guò)程，總結學(xué)習方法
師生共同回顧，通過(guò)這一節課的學(xué)習我們知道了：解決兩位數乘兩位數的問(wèn)題可以有很多種方法，但我們要根據題目的特點(diǎn)合理的分拆，選擇一個(gè)能有助于解決問(wèn)題的方法。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思3
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
在課堂上我讓學(xué)生觀(guān)察情景圖上的燈柱入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區得到充分發(fā)展。
在設計本堂課時(shí)都比較注重練習的.強度和層次性，考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在作業(yè)設計方面重新設計了一份星級挑戰題，分三個(gè)層次。由于這堂課的重難點(diǎn)是計算順序，為突破這一難點(diǎn)，鞏固算理，第一個(gè)星級作業(yè)我設計了填空練習，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固算法，特別是對學(xué)習較弱的學(xué)生。二星級作業(yè)是請學(xué)生寫(xiě)出每個(gè)筆算乘法中兩個(gè)積分別表示什么，進(jìn)一步理解和掌握算理，為以后的多位數乘法打下基礎。三星級作業(yè)設計意圖主要是引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思4
本節課是三年級數學(xué)下冊第四單元第3課時(shí)的內容，學(xué)生在掌握了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節課復習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的'口算乘法，為兩位數乘兩位數的算理的理解做好鋪墊，兩位數乘兩位數可以轉化為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上去學(xué)習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì )想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數乘一位數的豎式乘法，想到兩位數乘兩位數也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點(diǎn)沒(méi)有突破。
在列豎式計算中，出現了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現象，說(shuō)明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區。對于老師的提問(wèn)與十位相乘的積的末位數字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫(xiě)的原因說(shuō)不清楚，表達不出來(lái)。也說(shuō)明對于本節課的難點(diǎn)沒(méi)有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導致后面的練習沒(méi)有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說(shuō)算理不清楚再加以練習等等，使得前面時(shí)間用的較多，導致后面練習沒(méi)有跟上，學(xué)生對豎式計算沒(méi)有形成熟練的技巧。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思5
今天繼續用釘釘直播講授數學(xué)課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數乘法學(xué)習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認識。
課上，我通過(guò)復習多位數乘一位數，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。接著(zhù)從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究?jì)晌粩党藘晌粩档腵筆算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著(zhù)一起探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法：我讓學(xué)生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤；接著(zhù)我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強調14×2表示2套書(shū)的本數；14×10表示10套書(shū)的本數；28+140=168表示12套書(shū)的本數。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對齊數位，十位與第一個(gè)乘數相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著(zhù)我通過(guò)與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節，我先從筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，使課堂內容充滿(mǎn)了情趣，有了色彩，既解決了計算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò )授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導致解決問(wèn)題的練習比較草率。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思6
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現雖然多數學(xué)生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的.情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數學(xué)活動(dòng)空間的直觀(guān)模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營(yíng)養又好吃的數學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現利用點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學(xué)主線(xiàn)。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠呈現出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過(guò)程中，教師不僅能夠勇敢地退下來(lái)，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過(guò)程中，我感悟到當學(xué)生運用模型將新問(wèn)題通過(guò)轉化的數學(xué)思想變?yōu)橐阎獑?wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問(wèn)題的方法，豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會(huì )不斷增強，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑會(huì )逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習的“有力工具”。但也存在不少問(wèn)題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎氵^(guò)程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說(shuō)明和思考時(shí)間。
2、在計算過(guò)程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過(guò)程中，要給予指導，注意書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學(xué)生熟練掌握口訣。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思7
本節課是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書(shū)寫(xiě)位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。在本節課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數乘兩位數不進(jìn)位的'筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問(wèn)題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過(guò)程；然后在去全班交流展示多種解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)學(xué)生的匯報使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時(shí)，讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進(jìn)而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對計算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )借助幾何直觀(guān)去解決問(wèn)題，去表達和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=？時(shí)，學(xué)生出現了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應充分讓學(xué)生通過(guò)對不同計算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類(lèi)，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分后合”。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì )后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開(kāi)以后，數變小了，就會(huì )算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來(lái)解答了�！边@樣在比較中，培養學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在計算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時(shí)糾正，就會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習習慣。所以在學(xué)生計算中一定嚴格要求，書(shū)寫(xiě)工整，計算細心，認真審題的良好學(xué)習習慣。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思8
本節“兩位數乘兩位數進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專(zhuān)心致志”的故事而過(guò)渡到新課。巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活。但是復習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的本節課的亮點(diǎn)部分生生互動(dòng)環(huán)節“蜜蜂采蜜”沒(méi)有實(shí)施。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在新課練習過(guò)程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個(gè)數的和沒(méi)有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的一節課并沒(méi)有上出我理想中的效果。在實(shí)施過(guò)程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導入過(guò)長(cháng)。導入過(guò)長(cháng)直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復習注重梯度練習。學(xué)生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的`題便于不同層次的學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會(huì )一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長(cháng)。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思9
學(xué)生已有了豎式書(shū)寫(xiě)和不進(jìn)位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進(jìn)位計算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯誤率也會(huì )相應增加。
這節課我采用兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據情境對19×19的結果進(jìn)行估算，旨在培養學(xué)生先估后算的習慣。我重點(diǎn)指導了以下的估計方法：19在哪兩個(gè)整十數之間？把它看成20，一共有幾多少格？實(shí)際的格數比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實(shí)際圍棋棋譜，直觀(guān)理解個(gè)位乘后的.進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計算。這一環(huán)節我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂(lè )。
教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學(xué)生說(shuō)出了好幾種的算法，更好地培養了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習到不的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣，我沒(méi)有立即把對的算法呈現，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現在黑板上，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種方法才是正確的。這個(gè)過(guò)程取得了很好的效果，學(xué)生通過(guò)對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會(huì )到了豎式計算的優(yōu)點(diǎn)，對那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。
三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思10
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的'知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標做了精心安排。
課后通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在學(xué)習豎式計算過(guò)程中我有點(diǎn)過(guò)重側重于讓學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，只對計算過(guò)程稍加提醒。導致在豎式中第二個(gè)乘數十位上的數和第一個(gè)乘數每一位上的數相乘這一過(guò)程學(xué)生出錯現象較多，過(guò)后我又花費了大量時(shí)間，做了很多重復的教學(xué)。
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