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為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀1
這節課受到了聽(tīng)課教師的一致好評，成功的原因，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)：
一、對學(xué)情的正確把握。
學(xué)生對周恩來(lái)，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話(huà)，毫無(wú)歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”的意思，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著(zhù)先進(jìn)的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去�！�
等到重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，學(xué)生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學(xué)習第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒(méi)有出現一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話(huà)。正是因為在充分了解學(xué)情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話(huà)，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤(pán)上，卻讓中國人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！币粋�(gè)預習環(huán)節，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設計從學(xué)生的認知出發(fā)的體現，同時(shí)也突破了“了解當時(shí)的社會(huì )背景”的難點(diǎn)。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì )人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來(lái)的對話(huà)，我采用分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話(huà)時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因為自己的地盤(pán)卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒(méi)處說(shuō)理去�！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當學(xué)生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的'可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內心世界�！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通�！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著(zhù)是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著(zhù)進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、回歸原點(diǎn)：對識字寫(xiě)字的重視。
直接入題時(shí)，師生共同書(shū)寫(xiě)“崛”這個(gè)字，然后讓學(xué)生質(zhì)疑和回答“崛起”的解釋?zhuān)M(jìn)一步理解題目的意思。讀生詞時(shí)，借助學(xué)生的朗讀，用“你讀得很有節奏，這就叫鏗鏘�！薄澳銈兊穆曇繇懥�、有力又有節奏，這就是鏗鏘有力�！眱删湓�(huà)將詞語(yǔ)的理解巧妙地融入生活和學(xué)習當中，不露痕跡。在讀到“只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車(chē)旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚揚地站在一旁�！睍r(shí)，讓學(xué)生用想象和聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“衣衫襤褸”，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“得意揚揚”。
當學(xué)生緊握拳頭想揍洋人和中國巡警師，我帶著(zhù)孩子們在田字格里面寫(xiě)“懲處”，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把這些放在心里�！睂⑿蜗笥洃浄�、兒歌記憶法融入書(shū)寫(xiě)的指導當中，同時(shí)又將學(xué)生的感受帶到詞語(yǔ)的朗讀和記憶中。這個(gè)環(huán)節是語(yǔ)文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細節。
《課程標準》對中年級的識字寫(xiě)字的要求是：對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣。不管是哪個(gè)年段，都不能忽略識字方法的指導，尤其要引導學(xué)生把漢字寫(xiě)規范，寫(xiě)漂亮，還漢字之美。
四、主線(xiàn)閱讀：對切入點(diǎn)的選擇。
根據課后習題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導學(xué)生從伯父的話(huà)中找到答案：“中華不振”，然后就以主線(xiàn)“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個(gè)預設好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話(huà)后，問(wèn)：這是為什么��？是對后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書(shū)寫(xiě)“懲處”兩個(gè)字后，教師連續問(wèn)：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問(wèn)：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振�。。ń處燀槃菅a充板書(shū)：!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個(gè)環(huán)節。
后記：
第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長(cháng)的話(huà)設計了質(zhì)疑的環(huán)節，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生��！讓學(xué)生通過(guò)對比，感受感嘆號和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀(guān)的中國人，甚至談到了魏校長(cháng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書(shū)的習慣已經(jīng)養成了。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀2
為中華之崛起而讀書(shū)這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層展開(kāi)，讓每一個(gè)文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。
學(xué)生品讀課文中表現“中華不振”的語(yǔ)句詞時(shí)，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的。偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段是第16自然段，于是我抓住此典型事件讓學(xué)生去品讀“中華不振”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，同時(shí)想像當時(shí)的`畫(huà)面，學(xué)會(huì )換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
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