四年級下冊語(yǔ)文觸摸春天教學(xué)反思
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著(zhù)深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，下面給大家分享觸摸春天的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
觸摸春天教學(xué)反思1
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著(zhù)深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。
1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應該多讓學(xué)生結合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì )說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì )更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑W(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認識到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
2、課堂上雖然采用創(chuàng )設情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。
3、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學(xué)習方式與有意義的接受學(xué)習是相輔相成的。教學(xué)中依據文本、學(xué)情隨機調整自己的預設，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設置的教學(xué)思路，總是有意無(wú)意地牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。
4、課堂上教師的語(yǔ)言對學(xué)生有很大的感染力。這節課上，由于問(wèn)題的設定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，自己的授課情緒就受到影響，語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對學(xué)生缺乏必要的評價(jià)激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè )園。
觸摸春天教學(xué)反思2
《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，通過(guò)教學(xué)，一是要引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的感受，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)；二是學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增強語(yǔ)言積累。因此我設計了“談話(huà)引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細細品讀，感觸內心——升華情感，感悟真諦”的四個(gè)環(huán)節。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生用一個(gè)詞概括對這篇文章的感受，然后不失時(shí)機地抓住“奇跡”這個(gè)詞，深入展開(kāi)，細讀品悟課文之后，再回到整體，體會(huì )作者的思想感情，引導學(xué)生把自己內心最深的感受表達出來(lái)，這充分體現了“整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿”的思想。
體會(huì )含義深刻的句子是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在初讀時(shí)，通過(guò)板書(shū)“找、畫(huà)、讀、想”，讓學(xué)生“找一找安靜觸摸春天時(shí)創(chuàng )造了哪些奇跡，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子，讀一讀含義深刻的句子，想一想表達了什么意思”，這樣自然地教給了學(xué)生理解課文的方法。教學(xué)中，還通過(guò)教師的評價(jià)來(lái)深化學(xué)法指導，如“你聯(lián)系上下文理解很好！你能抓住重點(diǎn)詞，了不起”等，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)指導讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì )情感，在朗讀中深化感受，并引導學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現畫(huà)面，邊想象小女孩的內心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時(shí)我還發(fā)揮學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的特點(diǎn)，向學(xué)生推薦《假如給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學(xué)習和理解起到很大的幫助。
觸摸春天教學(xué)反思3
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，讓他們閉著(zhù)眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì )她對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會(huì )到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么；在理解“從未體驗過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì )有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì )有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀思想議中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。
觸摸春天教學(xué)反思4
此單元課文圍繞“生命”展開(kāi)的，旨在引導學(xué)生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開(kāi)篇之作，重在讓學(xué)生理解感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都有可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的語(yǔ)句，并自主發(fā)現、總結體會(huì )句子含義的方法。針對我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結反思：
首先，針對本篇課文的特點(diǎn)，我在引導學(xué)生進(jìn)行分析語(yǔ)句時(shí)，應多給學(xué)生討論的時(shí)間，應引導學(xué)生注意傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，而這恰恰是引導學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過(guò)程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會(huì )感情，在朗讀中深化感受，應引導學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現畫(huà)面，反復品讀語(yǔ)句體會(huì )感情。
最后還有一些小的問(wèn)題與失誤，比如讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過(guò)多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節，教師的分析太多，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間太少；讀課文時(shí)出現口誤，有幾次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主題環(huán)節還出現了一個(gè)小的失誤，最后一個(gè)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的視頻，由于電腦出現了故障沒(méi)能放出來(lái)，這成為我本堂課最大的'遺憾。不過(guò)，在正堂教學(xué)中我也精心設計了一些教學(xué)環(huán)節。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂(lè )，用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動(dòng)作，身臨其境來(lái)體會(huì )句子所蘊含的深刻情感，直觀(guān)而映象深刻；在對句子進(jìn)行深入分析過(guò)程中，我引導學(xué)生分析理解，后兩個(gè)句子由學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，這樣由教師引導過(guò)渡到由學(xué)生自悟，無(wú)形中就培養學(xué)生自主思維能力和理解能力。
總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì )到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
觸摸春天教學(xué)反思5
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著(zhù)深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開(kāi)端來(lái)觀(guān)望的情景。本文重要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開(kāi)端觀(guān)望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是接洽上下文和生活實(shí)際，理解含義深入的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。
課文語(yǔ)言精美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐盛，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對問(wèn)題的答復總是沒(méi)有達到預期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！薄霸S久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰開(kāi)端來(lái)望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生接洽生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，但學(xué)生說(shuō)的生活實(shí)際都是和美國作家海倫。凱勒有關(guān)的，我認為學(xué)生理解得有點(diǎn)狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時(shí)間不夠，我就沒(méi)作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學(xué)應當由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情緒的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì )到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論利用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學(xué)機智，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè )園。
觸摸春天教學(xué)反思6
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內容有大體了解，初步體會(huì )安靜的內心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導入新課，創(chuàng )設情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對舊知的溫故又為下一步體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語(yǔ)言文字中來(lái)，到語(yǔ)言文字中去。
識字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節課，我采用的讓學(xué)生當小老師來(lái)提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，解決了難字生詞。但細說(shuō)的時(shí)間太長(cháng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習能力。
第三：從整體入手，抓住主要內容，捕捉人物形象特點(diǎn)。
四年級語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內容，學(xué)習語(yǔ)言文字。本節課作為第一課時(shí)，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問(wèn)題。我想，在學(xué)會(huì )生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎上，還要能夠抓住課文的主要內容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語(yǔ)言文字的味道做好了準備。
本節課不足：
1、設情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應該馬上進(jìn)入讀文環(huán)節，不打斷學(xué)生感情的同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時(shí)，說(shuō)的太細，時(shí)間過(guò)長(cháng)，忽視了培養學(xué)生自我學(xué)習的能力。
3、朗讀訓練得不夠到位。
4、充分的參與度。學(xué)生個(gè)體參與交流的人數很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復叫了個(gè)別學(xué)生，而沒(méi)有調動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)程度不高，教學(xué)中，對學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒(méi)有養成循序漸進(jìn)的培養學(xué)生的學(xué)習能力的習慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。
觸摸春天教學(xué)反思7
我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著(zhù)。
[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平？其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！�
上課伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現在你的腦海里？指名回答，教師相機板書(shū)�；ㄏ汩g流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著(zhù)請學(xué)生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎？學(xué)生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。
經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
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