《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　一路走來(lái)，幾易其稿，教學(xué)戰略選擇也越來(lái)越趨向簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔，貼近同學(xué)學(xué)習實(shí)際。教學(xué)思路也越加簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教師的根本任務(wù)，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導同學(xué)在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學(xué)，在朗讀中培養思維能力，在表達中訓練語(yǔ)言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫(xiě)是建立在讀的基礎上，寫(xiě)還是建立在對文本充沛理解的基礎上。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養同學(xué)基礎知識、基本技能，提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的認識。

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，僅此而已。

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂不是教師自我表示的舞臺，而是同學(xué)學(xué)習的廣闊空間。一切為同學(xué)的學(xué)習動(dòng)身，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也就簡(jiǎn)單多了。

　　然而，在本本分分為同學(xué)的同時(shí)，我還是不自覺(jué)地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空余恨�！�

　　例１：同學(xué)初步感知課文之后。出示：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以發(fā)明一個(gè)屬于自身的繽紛世界�！弊宰x，質(zhì)疑，隨機梳理問(wèn)題。

　　曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒(méi)那么嚴重。出示這一句話(huà)目的是因為在我預設中同學(xué)對它的理解會(huì )有一定難度，我想先初步了解他們對這句話(huà)理解的基礎上以和未能理解的閱讀需求上發(fā)生閱讀期待，進(jìn)而引領(lǐng)小朋友走進(jìn)恬靜，了解恬靜，懂得恬靜，達到最終真正理解這一道理的目的。不過(guò)，聽(tīng)了楊老師的點(diǎn)評：這是成人的感悟與考慮，一開(kāi)始將之師為提出，是否在一定程度上給同學(xué)學(xué)習發(fā)生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應該是站在同學(xué)的`身后，自然而然甚至是循之無(wú)痕地推動(dòng)同學(xué)的學(xué)習活動(dòng)。這種師為的學(xué)習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化同學(xué)的學(xué)習主動(dòng)性。不如實(shí)實(shí)在在地遵循同學(xué)認知規律引導同學(xué)走進(jìn)恬靜、了解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無(wú)法達到這一高度，也讓其順其自然，每個(gè)人對文本都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開(kāi)始的考慮與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究?jì)刃�，不是有為追求形式上前后呼應的完美在作怪�?/p>

　　例２：看不見(jiàn)外面世界的恬靜可以在內心為自身發(fā)明一個(gè)繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發(fā)明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀(guān)音的演員，失去聲音可以用舞姿發(fā)明美好世界 。

　　曉燕認為拓展資料很有價(jià)值，是同學(xué)所熟識的人物，容易走進(jìn)同學(xué)心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個(gè)小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達自身內心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實(shí)的內心世界。

　　本本分分為同學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。大道至簡(jiǎn)！