“翻轉課堂”教學(xué)實(shí)踐與反思
一、翻轉課堂教學(xué)模式的研究
“翻轉課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對翻轉課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，指出其本質(zhì)特征是“學(xué)生在家學(xué)習新知識，在學(xué)校完成知識的吸收與內化”。國外的翻轉課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學(xué)，克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學(xué)區。在國內，重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂(lè )二中率先搭建了視頻學(xué)習管理平臺。南京行知中學(xué)更是加盟全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)來(lái)保證學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習資源。那么，寄宿制學(xué)校該如何實(shí)施翻轉課堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻轉課堂”教學(xué)模式
1．亳州一中南校簡(jiǎn)介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學(xué)校。學(xué)校硬件設施齊全，具有交互式白板教學(xué)平臺。師資力量雄厚，教師的計算機水平相對較高。為了進(jìn)一步的擴大生源、提高學(xué)校的知名度，亳州一中南校積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，全面推進(jìn)翻轉課堂教學(xué)。
2．基于亳州一中南校的翻轉課堂的教學(xué)模式———ZT教學(xué)模式
筆者主要通過(guò)課程表設計、教師課前準備、課內教學(xué)環(huán)節等方面探討ZT教學(xué)模式。
(1)課程表設計
學(xué)科課表都分為Z課和T課兩大類(lèi)課，即自學(xué)質(zhì)疑課和拓展提升課。
(2)課前準備
a．任務(wù)清單的制作。開(kāi)學(xué)前抽有經(jīng)驗的老師共同研討任務(wù)清單并制作。任務(wù)清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學(xué)習、達標練習。自主學(xué)習模塊按照知識點(diǎn)的形式，或填空或問(wèn)答，引導學(xué)生自主學(xué)習;T課包括拓展提升和進(jìn)階練習。拓展提升模塊以例題的形式強調重點(diǎn)、并拓展所學(xué)知識。b．視頻制作。視頻的制作是一個(gè)重要環(huán)節，經(jīng)過(guò)各科教研組的討論，然后由指定的技術(shù)較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動(dòng)、有趣味性。通常每一個(gè)知識點(diǎn)制作一個(gè)視頻。
(3)課堂實(shí)施環(huán)節
a．Z課四環(huán)節。自主學(xué)習:學(xué)生通過(guò)閱讀教材完成任務(wù)單的自主學(xué)習模塊;微課助學(xué):學(xué)生自主觀(guān)看教學(xué)視頻，進(jìn)一步完善任務(wù)單的自主學(xué)習模塊;組內互學(xué):小組內討論并幫助其他同學(xué)學(xué)習;達標練習:學(xué)生獨立完成達標練習，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環(huán)節。解釋答難:教師針對學(xué)生的Z課上達標練習完成的情況，進(jìn)行重難點(diǎn)突破;拓展提升:教師以例題的形式對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展提升;達標練習:學(xué)生討論并完成進(jìn)階練習;小組展示:學(xué)生代表到講臺上講解進(jìn)階練習上的題目，之后其他組學(xué)生可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，老師進(jìn)行適當的補充。
三、翻轉課堂實(shí)踐中的思考
筆者擔任亳州一中南校高一年級的生物教學(xué)工作。自2014年9月開(kāi)始，一直嘗試翻轉課堂的ZT教學(xué)模式。在實(shí)施翻轉課堂的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題，具體如下:
(1)自主學(xué)習效率低下
實(shí)施翻轉課堂時(shí)學(xué)生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學(xué)生不知道如何自主學(xué)習，另一方面學(xué)生部分不能集中精力完成任務(wù)。在T課上，最初在展示評價(jià)階段，學(xué)生只能說(shuō)出選項，最多能說(shuō)出解題的'思路。因此，實(shí)施翻轉課堂前期需要對學(xué)生進(jìn)行培訓，強調自主學(xué)習的重要性、時(shí)間的有限性，展示思路的統一性。對于生物學(xué)科的展示環(huán)節，我們研究出1．選項、2．思路、3．考點(diǎn)、4．變式的展示評價(jià)“四步走”環(huán)節，拓寬學(xué)生的認知思維。
(2)基礎知識“碎片化”現象嚴重
由于翻轉課堂中基礎知識主要以短視頻的形式呈現，知識點(diǎn)的聯(lián)系較少。學(xué)生統一觀(guān)看視頻學(xué)習知識點(diǎn)，基礎薄弱的學(xué)生對知識掌握不牢固，對知識的系統性認識較差。對此，一方面學(xué)校最好提供一定的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習終端，如學(xué)習機、平板機等，使學(xué)生有機會(huì )反復觀(guān)看視頻，另一方面，教師要注重知識體系的總結和構建，并引導學(xué)生畫(huà)思維導圖。翻轉課堂使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考，我們似乎從中看到了未來(lái)教育的趨勢。但是無(wú)論是哪種形式的翻轉課堂都必須要針對于學(xué)情、校情，不斷的探究、摸索，從而進(jìn)一步找出適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
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