四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思（精選16篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一;如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
可以先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀(guān)察、思考，完成片斷練習（但是因為本周天氣原因，我沒(méi)有帶孩子們去校園里轉轉）。片斷內容可以是細致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。
然后，全班評改。評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練);事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的`習作指導重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評價(jià)或形成性評價(jià)為主，以終結性評價(jià)為輔。我認為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個(gè)性的源泉。在現實(shí)生活中，養成學(xué)生樂(lè )于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )的責任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇2
本次口語(yǔ)交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導學(xué)生將學(xué)習本組課文所獲得的知識和能力進(jìn)行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時(shí)培養他們搜集處理信息的能力。
口語(yǔ)交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛(ài)生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內容來(lái)談，也可以把幾方面內容綜合起來(lái)談。
教師可以根據以下思路展開(kāi)教學(xué)。
1.利用課文導入。我們學(xué)習了幾篇抒寫(xiě)對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè )的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強生長(cháng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示著(zhù)他們對生命的熱愛(ài)。同學(xué)們課下還搜集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，相信你們對生命也一定有著(zhù)自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話(huà)題暢所欲言。
2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點(diǎn)指導學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內容來(lái)談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來(lái)談。
3.給學(xué)生充分的思考時(shí)間，確定角度、選擇內容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評。然后
再選出代表在全班進(jìn)行交流，在聽(tīng)、說(shuō)、評中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。教師要特別注意鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。為了增強口語(yǔ)交際的趣味性和目的`性，教師要努力創(chuàng )設一些生動(dòng)活潑的交流形式，如采訪(fǎng)、辯論等，以達到活動(dòng)的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內容、觀(guān)點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫助學(xué)生結合自己的實(shí)際從中選擇習作內容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現象中引發(fā)思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。
5.在習作之后，可以引導學(xué)生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學(xué)生習作中存在的共同問(wèn)題給予指導，對有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵，并組織全班學(xué)生進(jìn)行欣賞評價(jià)。
6.習作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把搜集的資料進(jìn)行整理，結合習作辦一期以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題的墻報，之后進(jìn)行展評。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇3
“家事國事天下事，事事關(guān)心”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì )”，一是引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野，我一直以來(lái)都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以學(xué)生準備充分。而在小組交流的環(huán)節，學(xué)生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學(xué)會(huì )了比較，提選了有意義的內容進(jìn)行交流、匯報。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我和學(xué)生始終圍繞“說(shuō)清楚、說(shuō)明白。發(fā)布的形式新穎以及聽(tīng)的認真、評的細致”這幾個(gè)方面去學(xué)習。
在這節課中，學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設計的情景中，學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動(dòng)，使學(xué)生的`口頭表達能力，聽(tīng)記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節，學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)聽(tīng)課老師和同學(xué)。據反饋，學(xué)生有敏銳的觸覺(jué)，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標，有創(chuàng )意地提出了采訪(fǎng)問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，不僅訓練了學(xué)生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要培養學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì )的人。
這節課，也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當，出現前松后緊的狀況。學(xué)生在評論過(guò)程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言膚淺。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇4
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特別是對于三年級學(xué)生，作文是剛入門(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達上還是習作素材的積累上，都會(huì )出現一定的困難。這次的研修的機會(huì )，讓我們聚在一起，共同探討習作教學(xué)的策略。我認真設計了這一堂習作課，并進(jìn)行了反思。
一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。
在上課伊開(kāi)始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認真觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說(shuō)的效果
當要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的.特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對于未來(lái)的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。
在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來(lái)房子“特性”;藍色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利�！边@讓學(xué)生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習作的重點(diǎn)。
我讓學(xué)生大約運用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學(xué)目標，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學(xué)會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇5
本來(lái)想要創(chuàng )設“暢游語(yǔ)文樂(lè )園”的教學(xué)情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒(méi)有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實(shí)，只有那么一點(diǎn)時(shí)間就要上課了，我應該意識到這一點(diǎn)，避免此類(lèi)事件的發(fā)生，這是一大失誤，說(shuō)明我臨場(chǎng)變通的能力還有待進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文園地的'教學(xué)主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來(lái)說(shuō)效果比較好，當然這主要是針對學(xué)生的語(yǔ)文知識掌握情況來(lái)說(shuō)。相對來(lái)說(shuō)，學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解還不夠，這是我沒(méi)有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學(xué)生在仿照句子寫(xiě)話(huà)時(shí)，反應不積極，課后我去調查原因，發(fā)現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個(gè)的啟示：
一、預習作業(yè)一定要檢查。
我在翻看學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生沒(méi)有預習。雖然，我課前要求學(xué)生尋找相關(guān)資料，進(jìn)行預習，但是卻沒(méi)有進(jìn)行檢查。我想當然的認為學(xué)生會(huì )認真完成，卻忘記了學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)忘事兒的天性，更多的學(xué)生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語(yǔ)言一定要得當。
那些事先沒(méi)有想過(guò)的，臨時(shí)想不起來(lái)，這也無(wú)可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫(xiě)了，卻沒(méi)有在課堂上發(fā)言，我問(wèn)他們原因，才知道是我引導時(shí)的語(yǔ)言不恰當，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說(shuō)了一句：“像它們這樣寫(xiě)一句話(huà)，能說(shuō)明某個(gè)人的可愛(ài)或可惡�！倍鴮W(xué)生卻因為他的句子既沒(méi)有反映可愛(ài)，更沒(méi)反映出可惡，以為不正確就不敢說(shuō)了。這讓我明白，引導語(yǔ)不得當，會(huì )讓效果適得其反。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇6
今天，我們學(xué)習四年級下冊語(yǔ)文園地二《日積月累》其中“精誠所加，金石為開(kāi)�！币痪湟鹆藢W(xué)生的爭議，有的同學(xué)說(shuō)爸爸給她在網(wǎng)上查了“精誠所加”應該是“精誠所至”，到底是哪個(gè)對呢？
平常我們說(shuō)‘精誠所至，金石為開(kāi)’，這個(gè)話(huà)是有的，但是“精誠所加，金石為開(kāi)”也是存在的。我們的教材在這句話(huà)的后面給出了出處，“《后漢書(shū)·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠所加，金石為開(kāi)”，有三方面的原因：
1、四年級下冊第二組“語(yǔ)文園地”的“日積月累”，要求學(xué)生積累的是古代經(jīng)史中出現的`格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語(yǔ)》中的話(huà)，“精誠所加，金石為開(kāi)”為《后漢書(shū)》中的原話(huà)，符合“經(jīng)史”中的文句這個(gè)要求。社會(huì )上很多人都在強調小學(xué)生應該“讀經(jīng)”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒(méi)有安排大量的“經(jīng)史”內容，但是通過(guò)“日積月累”引導學(xué)生培養相關(guān)的意識，了解“經(jīng)史”中的簡(jiǎn)單的內容，以及這種文化對于中華民族的性格塑造、對個(gè)體的熏陶感染，還是作了一些簡(jiǎn)單的嘗試。
2、“精誠所至，金石為開(kāi)”是后起的一種表達，它的用例是明人凌濛初編著(zhù)的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會(huì )》中的話(huà)，“精誠所至，金石為開(kāi)；貞心不寐，死后重諧”�！冻蹩膛陌阁@奇》中的話(huà)，明顯是《后漢書(shū)》中文句的一種變換說(shuō)法。所以，將“精誠所加，金石為開(kāi)”安排進(jìn)教材，實(shí)際上是有意圖的。平常我們都說(shuō)‘精誠所至，金石為開(kāi)’，說(shuō)明“精誠所至，金石為開(kāi)”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書(shū)里學(xué)會(huì )，這樣的話(huà)，何不將“精誠所加，金石為開(kāi)”擺出來(lái)，讓他明白“精誠所至，金石為開(kāi)”的來(lái)源。
3、“加”的意思是“施加”，這句話(huà)的意思是說(shuō)“把誠心施加到某個(gè)對象身上，就是金石也會(huì )被裂開(kāi)”，比喻對人真誠，能產(chǎn)生極大的感動(dòng)力量。從整個(gè)意思來(lái)說(shuō)，與“精誠所至，金石為開(kāi)”的意思是一致的。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇7
經(jīng)過(guò)第一次的研磨后，決定把“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”和“語(yǔ)文園地四”里的“我的發(fā)現”、“日積月累”分開(kāi)來(lái)上，形成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”
教學(xué)設計的改進(jìn)主要體現在：
1、“興趣是最好的老師”，本節課采取以“闖關(guān)”形式的游戲來(lái)貫穿始終，分別設為“我會(huì )讀”、“我會(huì )寫(xiě)”、“我會(huì )說(shuō)”、“我會(huì )用”四關(guān)，學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的游戲來(lái)復習枯燥、機械的朗讀方法，將多種方式的比賽形式與朗讀、書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對積累詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而樂(lè )學(xué)。
2、教學(xué)環(huán)節更加聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識。把“讀讀記記”中的`詞語(yǔ)根據課文的內容分成四組，然后讓學(xué)生根據每一組的詞語(yǔ)來(lái)對課文相關(guān)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，這樣既能檢測學(xué)生對前面學(xué)習的內容的熟悉程度，也能讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上加深對詞語(yǔ)的理解。
3、在實(shí)際運用中獲得成功的體驗。讓學(xué)生在兩部分的詞語(yǔ)當中選擇一到兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，能使學(xué)生在實(shí)踐中檢測自己是否完全理解了詞語(yǔ)，學(xué)生練習生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，他們的句子很多都來(lái)源于生活，這樣便顯得更加精彩。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇8
新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的改變。就本學(xué)習園地內容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識字加油站”相機出現，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習完之后的交流和積累是非常重要的。
語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要延續課文學(xué)習的內容知識，更要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序�；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應該說(shuō)值得商榷的地方可能會(huì )很多，下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。
1、教學(xué)效果（思效）。
就“交流平臺”來(lái)說(shuō)，主要是對課文內容的回顧，以及對于相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學(xué)習，教師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現、積累運用。學(xué)生在讀、說(shuō)、交流中發(fā)現寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字具體化，在腦中形成畫(huà)面感。這部分的.學(xué)習等于對課文內容有了一個(gè)系統的“復習”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的交流，學(xué)生對于本組課文的內容進(jìn)一步理解了。
“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的練習項目，字體范例內容是《觀(guān)潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對于書(shū)寫(xiě)的格式、標點(diǎn)符號、書(shū)寫(xiě)態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對于寫(xiě)字要求更加明確。
在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂(lè )趣。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）通過(guò)交流平臺，學(xué)生對于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。
�。�2）強化了語(yǔ)言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語(yǔ)言文字訓練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話(huà)，并且按照要求用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”，這其實(shí)是對于詞語(yǔ)的辨析和運用；而“過(guò)了一會(huì )兒”“一會(huì )兒工夫”則是對于語(yǔ)言組織方面的規范。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達有了更深的認識。
3、不足之處（思失）。
雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習中，就是復習、積累和運用，應該是沒(méi)有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語(yǔ)句段運用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平時(shí)教學(xué)中應該以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。
現在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對于“生活的觀(guān)察和發(fā)現”。
4、改進(jìn)措施（思改）。
如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。因為這也是每個(gè)園地學(xué)習遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會(huì )需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng )造。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇9
我們都知道，學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本節課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讀思議導，互相結合
語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結歸納性的教學(xué)，不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現成的教材教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，樂(lè )學(xué)善思。
二、合作學(xué)習，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴(lài)性的學(xué)習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗過(guò)程。如在教學(xué)“我的發(fā)現”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發(fā)現”中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當中，賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上來(lái)體會(huì )“比喻”的作用。接著(zhù)讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現”中的比喻形式與特點(diǎn)，自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識點(diǎn)，或根據要求說(shuō)出相類(lèi)似的比喻句，充分體現“溫故知新”的'學(xué)習之道。
“日積月累”中的成語(yǔ)，是由古代戰爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語(yǔ)無(wú)疑是中國傳統文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著(zhù)古代征戰討伐的戰士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴謹凝練，但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái)，會(huì )有磅礴的氣勢，讀來(lái)朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現”環(huán)節時(shí)，我積極引導學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句，體會(huì )比喻句所表達的不一樣的情感，和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，培養了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習活動(dòng)，集知識性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習中發(fā)現了語(yǔ)言學(xué)習的規律，更感受到了我們祖國語(yǔ)言文字的魅力，養成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的習慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇10
本單元教材是圍繞“觀(guān)察和發(fā)現”這一主題編制的，專(zhuān)題內涵豐富，貼近兒童的生活。而語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。重在提高學(xué)生實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。習作教學(xué)要求學(xué)生明白地交流子所觀(guān)察的內容，清楚的表達自己的感受和想法。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)。下面是我習作教學(xué)是反思。
我根據第二單元的教學(xué)目標設計了習作教學(xué)方案。教學(xué)設計是根據四年級學(xué)生的認知結構和心理特點(diǎn)，充分體現“以人為本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
在教學(xué)習作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進(jìn)教室時(shí)，用一系列的動(dòng)作引起學(xué)生的好奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進(jìn)教室，這個(gè)舉動(dòng)引起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生好奇地看著(zhù)我的時(shí)候，我告訴學(xué)生：老師要做一個(gè)實(shí)驗，那就是自己親手培育豆芽。假如有學(xué)生愿意和老師一起做這個(gè)實(shí)驗，可以自己在家里種。大部分學(xué)生當即表示回家也種豆芽。我又提出了一個(gè)要求：和我一起做實(shí)驗可以，但要每天細心觀(guān)察豆子的變化，并記錄下你觀(guān)察到的。很多學(xué)生興趣更高了，特別是一些平時(shí)調皮的男孩子也表現出高漲的興趣。
接下來(lái)的幾天時(shí)間里，我每天都會(huì )利用一點(diǎn)課余時(shí)間和同學(xué)們一起觀(guān)察教室里豆子的變化，交流心得體會(huì )。在和學(xué)生在沒(méi)有任何上課的束縛的情況下，我邊引導他們觀(guān)察邊講解自己的`觀(guān)察順序，和一些很難發(fā)現的地方。從一顆顆豆子到有點(diǎn)芽?jì)�，再到長(cháng)出嫩葉……學(xué)生全程都在興致勃勃的觀(guān)察，而且十分的認真。很多家長(cháng)也發(fā)了圖片給我，都是學(xué)生們精心種出的豆芽，非常漂亮！很多家長(cháng)還說(shuō)以前沒(méi)時(shí)間陪孩子，這次孩子一定要求家長(cháng)要陪他們種豆芽。很多家長(cháng)們經(jīng)常這次經(jīng)歷也感慨：以前缺席了孩子很多時(shí)候的成長(cháng)。這次習作也間接成了每個(gè)學(xué)生家庭的親子活動(dòng)了。我很高興！
同時(shí)，每天我也會(huì )抽查學(xué)生的觀(guān)察記錄。讓我驚喜的是學(xué)生的觀(guān)察日記寫(xiě)得非常好，語(yǔ)言也很優(yōu)美。有的學(xué)生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來(lái)形容泡了一段時(shí)間的豆子。有的學(xué)生說(shuō)“剛長(cháng)出的嫩芽，白白的，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學(xué)生說(shuō)“豆子的芽?jì)涸介L(cháng)越高了，由一個(gè)胖嬰兒變成一個(gè)亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開(kāi)雙翅在空中翱翔……”對于寫(xiě)得好的觀(guān)察日記，我會(huì )組織學(xué)生就某一片交流，共同評議。 在這個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生列舉以下幾類(lèi)典型，作為學(xué)生評議內容及方向。 ⑴同一事物，不同觀(guān)察，描寫(xiě)角度的對比。 ⑵同一內容描寫(xiě)，粗略與細致的對比。
看著(zhù)孩子們幾天時(shí)間的改變和收獲，我知道這節習作課已經(jīng)不需要正式的課堂了，學(xué)生已經(jīng)知道該怎么寫(xiě)這篇作文了。我利用了一點(diǎn)時(shí)間，給孩子們進(jìn)行了做實(shí)驗的總結。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導學(xué)生也自由討論和小組內交流，學(xué)生的感悟都讓我有點(diǎn)驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：要學(xué)習豆芽只需要一點(diǎn)點(diǎn)水就破殼而出的堅強。有的學(xué)生說(shuō)：要愛(ài)護花草樹(shù)木，因為每一株植物都是有生命的。有的學(xué)生說(shuō)……我想，通過(guò)這次習作，學(xué)生在思想上也有所收獲了。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走�！叭绻媸悄菢�，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了�！蹦崮缇瓦@樣說(shuō)過(guò)。也許有人會(huì )問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成不是強調學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強調要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿(mǎn)足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
通過(guò)這次習作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但也有一些不足的地方。比如在引導學(xué)生說(shuō)自己感受時(shí)，沒(méi)有很好的照顧到那些仔細觀(guān)察了卻沒(méi)有勇氣發(fā)言的同學(xué)，在引導學(xué)生口語(yǔ)表達上還要下功夫。另外，可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己種豆芽這次經(jīng)歷的心得體會(huì )，更有利于促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展。在課余時(shí)間和學(xué)生一起觀(guān)察的時(shí)候，因為時(shí)間的問(wèn)題，有一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。以后努力完善自己，爭取更好的成果！
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇11
本園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四部分，而且都是圍繞著(zhù)神話(huà)這一主題設計的�？梢哉f(shuō)，這次語(yǔ)文園地是本組“神話(huà)”主題中不可或缺的部分，同時(shí)它也是一個(gè)綜合性的學(xué)習平臺。學(xué)生在這個(gè)平臺上可以真正實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習。語(yǔ)文園地的教學(xué)也應該努力體現：有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發(fā)現是提升，有機的運用是目標。下面我對自己本園地教學(xué)情況小結如下：
1.教學(xué)效果（思效）。
語(yǔ)文園地是連接知識與方法的紐帶，又是溝通書(shū)本知識與實(shí)踐運動(dòng)的橋梁。能力的形成必然是在隨后的課堂教學(xué)中不斷鞏固，在語(yǔ)言運動(dòng)中內化生長(cháng)�？v觀(guān)本園地，真正體現了：從文本中來(lái)，到生活中去。
“交流平臺”中的伙伴對話(huà)告訴我們“神話(huà)”的`魅力，進(jìn)一步認識神話(huà)的特點(diǎn)：神話(huà)具有神奇的想象、人物個(gè)性鮮明、神話(huà)身上載著(zhù)人類(lèi)的希望和期待。
“識字加油站”很簡(jiǎn)單，也很有趣，學(xué)生很喜歡，并且輕而易舉就掌握了。
“詞句段運用”是本園地的重點(diǎn)，教師設計了多種學(xué)習方法，層層深入讓學(xué)生掌握了神話(huà)故事中的成語(yǔ)以及神奇的情節，增加對神話(huà)故事的喜愛(ài)。學(xué)習過(guò)程當中，先讓學(xué)生充分地討論和交流，在各自充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎上小組進(jìn)行總結發(fā)言，用這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習并總結。這一關(guān)既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又培養了學(xué)生發(fā)現新知的能力。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）課堂活動(dòng)不局限于簡(jiǎn)單的教材內容�！白R字加油站”環(huán)節當中，兩組詞語(yǔ)特點(diǎn)鮮明，把學(xué)生分成兩個(gè)組，分別說(shuō)一說(shuō)這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，這時(shí)候老師深入到小組當中，引導學(xué)生從不同的角度去說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，甚至可以說(shuō)說(shuō)自己的想象……老師盡量地拓展學(xué)生的思路，領(lǐng)導學(xué)生從不同方面說(shuō)出自己的發(fā)現，學(xué)生的積極性特別高。
�。�2）通過(guò)詞句訓練，學(xué)生借助四字詞語(yǔ)，如“騰云駕霧”“各顯神通”等了解神話(huà)故事，了解人物特點(diǎn)，同時(shí)借助這項訓練讓學(xué)生可以開(kāi)拓思維，對神話(huà)故事的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。感受神話(huà)神奇環(huán)節，將“詞句段運用”和“日積月累”中的《嫦娥》串聯(lián)起來(lái)，彼此關(guān)聯(lián)和映照，讓神話(huà)故事的特點(diǎn)更加明確化。
3.不足之處（思失）。
本園地教學(xué)我做的不足的是被我一直忽略的“趣”字�！白R字加油站”這樣編排不應該是如此簡(jiǎn)單，它是想借助這樣一個(gè)有趣的練習，讓學(xué)生認識到語(yǔ)文的妙處。這道題目并不需要過(guò)多的理解和運用，但是可以引導學(xué)生讀這些詞語(yǔ)，它們“妙”在何處。留給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)表自己的意見(jiàn)，在這個(gè)基礎上進(jìn)行拓展延伸。
4.改進(jìn)措施（思改）。
教學(xué)有法，但無(wú)定法；大法可依，小法必活；貴在創(chuàng )造，妙在靈活。這是教學(xué)之道。這樣的園地教學(xué)中，就應該注意方式方法的具體引導和指導，把自己積累以及體會(huì )到的東西表述出來(lái)，同時(shí)需要老師在教學(xué)當中多舉一些具體的例子，因勢利導地引導學(xué)生更好地認識神話(huà)。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇12
人教版四年級下冊《語(yǔ)文園地二》要求同學(xué)們在習作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。什么是心里話(huà)呢?所謂心里話(huà)，當然是心里想說(shuō)的話(huà)。它往往是嘴上說(shuō)不出，或不便直接說(shuō)給對方的話(huà)，是人們心底里最真誠、最無(wú)私的表白。
小朋友，在你成長(cháng)的過(guò)程中，有什么事深深地打動(dòng)過(guò)你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有，你是否想向別人傾訴?想把自己的感動(dòng)、快樂(lè )、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?
有位小朋友想對自己的奶奶說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，她在習作中這樣寫(xiě)道：
一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最?lèi)?ài)喝的湯了。聞著(zhù)香香的湯，我特別高興。弟弟也非常高興，樂(lè )得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著(zhù)，細細地品嘗著(zhù)。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著(zhù)湯里的肉，一會(huì )兒就剩下了一碗空蕩蕩的湯。弟弟又吵著(zhù)要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不愿意，弟弟就大哭大鬧。這時(shí)，您沖我生氣地說(shuō)：“你就沒(méi)點(diǎn)姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒(méi)吃飯就去睡覺(jué)了，可您理也沒(méi)理我。
我真想說(shuō)：奶奶，您太重男輕女了!您想過(guò)沒(méi)有，我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說(shuō)：十個(gè)指頭，咬哪個(gè)都疼。您怎么會(huì )這樣偏心呢?
這篇習作先向我們講述了一件具體的事，在這件事中，弟弟貪吃的樣子，奶奶偏袒的動(dòng)作、語(yǔ)言和“我”委屈的神情，一一生動(dòng)地展現在我們面前。小作者把導致自己心情的具體事實(shí)寫(xiě)得清清楚楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說(shuō)那番心里話(huà)了。
看來(lái)，寫(xiě)好這樣的習作，一定要把導致自己想說(shuō)心里話(huà)的那件事寫(xiě)清楚，要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過(guò)是怎樣的.，還要寫(xiě)出自己別樣的心情和真實(shí)的感受。
既然是說(shuō)話(huà)，就要有說(shuō)話(huà)的對象。你想向誰(shuí)說(shuō)心里話(huà)呢?這個(gè)人也許是你的老師、爸爸媽媽?zhuān)悄愕暮门笥�，或是一個(gè)和你只有一面之交的路人�？傊�，你的習作中要有一個(gè)明確的傾訴對象。寫(xiě)的時(shí)候，可以用第一人稱(chēng)，也可以像上面那篇習作一樣，用第二人稱(chēng)“你”或“您”，直接對傾訴對象說(shuō)。
說(shuō)心里話(huà)，一，話(huà)要具體、明白;二，話(huà)要自然、真實(shí)。只有真誠的愿望、平易的態(tài)度和無(wú)私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的注意，才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。當然，你說(shuō)的話(huà)不一定完全正確，這沒(méi)關(guān)系，只要我們對同伴是友善的，對生活、社會(huì )、家庭、學(xué)校是有責任感的，對未來(lái)是充滿(mǎn)信心的，別人是一定能夠理解的。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇13
連著(zhù)上了兩節語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺(jué)不大好，對于第二節課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節課連著(zhù)上對我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設計上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達自己的情感的機會(huì )，每當學(xué)生的情感被調動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(cháng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機會(huì )，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì )到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(cháng)城保護提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的'感覺(jué)。
3、對學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P和肯定學(xué)生，對于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當堂解決。這也體現了我在教學(xué)經(jīng)驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設定課時(shí)目標時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設計上，沒(méi)有很好的體現，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚長(cháng)避短，取得進(jìn)步。加油！
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇14
跟學(xué)生一起學(xué)習完語(yǔ)文園地七后，我覺(jué)得最難把握的是口語(yǔ)交際。
本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“保護有益的小動(dòng)物”。有了話(huà)題，還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”�？赏ㄟ^(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖，情境導入，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn)，遠一點(diǎn)。
本次口語(yǔ)交際的基本內容包括以下三個(gè)方面：一是“說(shuō)名稱(chēng)”，即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱(chēng)，說(shuō)得越多越好;二是“講道理”，說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動(dòng)物的具體辦法�？赡苡械耐瑢W(xué)的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學(xué)生保護有益小動(dòng)物的意識。
教師要多形式多角度地創(chuàng )設交際的`情境，實(shí)現真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對話(huà)”。如，安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對話(huà)，還可以組織小小“辯論會(huì )”。
可安排下面幾個(gè)環(huán)節。
1.演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè )園”的圖片或錄像，創(chuàng )設情境，導入新課：
你認識畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱(chēng)嗎?
2.同桌互相考一考，這些小動(dòng)物對人類(lèi)有哪些益處?
3.四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛(ài)的小動(dòng)物?(學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物;教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，并相機點(diǎn)撥指導)
4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。(教師應該鼓勵學(xué)生大膽表達，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑)
5.動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇15
一、創(chuàng )設交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準備包括教師的課前準備和學(xué)生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語(yǔ)交際課的話(huà)題做好準備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師可以安排一些和教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀(guān)等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀(guān)察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內多項互動(dòng)，培養交際能力
1.在課堂教學(xué)中，要充分體現口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)習作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話(huà)題，由垃圾的對話(huà)引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng )生氣勃勃、富有創(chuàng )意的課堂氛圍，同創(chuàng )生與生、生與師多項互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2.創(chuàng )建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要認識到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。
(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3.課堂評價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的`規范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應在此基礎上，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！币虼�，教師要致力于規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當然，評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因為口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標、訓練的重點(diǎn)和要求，規范學(xué)生的口語(yǔ)交際;而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習，取長(cháng)補短。
“請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?”這是引導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)
訓練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節訓練口語(yǔ)交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發(fā)言等機會(huì )，不失時(shí)機地給予學(xué)生運用語(yǔ)言的機會(huì )。
2.在學(xué)�；顒�(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力。
例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開(kāi)展的各項活動(dòng)也是進(jìn)行訓練的好機會(huì );教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降�、�?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè )意談感興趣的話(huà)題，這樣起到了交流信息、訓練說(shuō)話(huà)的作用。
四年級下冊語(yǔ)文園地的教學(xué)反思 篇16
打開(kāi)人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現“語(yǔ)文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語(yǔ)交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語(yǔ)交際與習作融合在一起了。例如《語(yǔ)文園地六》中的口語(yǔ)交際與習作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中對鄉村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來(lái)交流交流收獲。然后在口語(yǔ)交際的基礎上，把自己最想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng )新，而是從中年段習作的實(shí)際出發(fā)，構建起來(lái)的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語(yǔ)交際是習作的前提，習作是口語(yǔ)交際的延伸”。
作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來(lái)，小語(yǔ)界對作文教學(xué)的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀(guān)察作文、分類(lèi)作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構作文教學(xué)過(guò)程。筆者認為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng )新的過(guò)程，最終指向學(xué)生能夠獨立作文，而在這樣的`發(fā)展過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生實(shí)現由不會(huì )到會(huì )的轉變，必須要設法建立一座橋梁�！皩υ�(huà)理論”的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的經(jīng)驗畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，通過(guò)相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，就能把學(xué)生的思維拓展開(kāi)了，有了對話(huà)的積淀，再讓學(xué)生習作，就變得輕松而又容易了。
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