四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)過(guò)程中，我結合教學(xué)內容和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造游戲式的輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力。
并通過(guò)“展示臺”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生體會(huì )到了參與的樂(lè )趣，享受收獲的快樂(lè )。通過(guò)“和大人一起讀”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到靜靜地讀書(shū)的快樂(lè )。交流分享讀書(shū)的收獲這一環(huán)節，讓學(xué)生體會(huì )到合作、分享的快樂(lè )，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主讀書(shū)的行列中。不足之處;學(xué)生在學(xué)習珍惜時(shí)間的兩句名言時(shí)，由于平時(shí)接觸較少，盡管名言短小，但學(xué)生識記較慢，說(shuō)明孩子在古詩(shī)文方面涉獵較少，平時(shí)可適當給孩子提供一些古詩(shī)文方面的課外閱讀。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇2
《語(yǔ)文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習渠道，綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。人教版四年級上冊的《語(yǔ)文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學(xué)生的學(xué)習能力、接受能力，完全站在學(xué)生的角度出發(fā)，研發(fā)校本課程，激勵學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現了課程理念上的更新。
鄭蘭蓀老師在本單元上了三個(gè)內容，分別是：我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文。她的教學(xué)設計打破了教材安排的順序，而根據自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)現（趣句）——趣味語(yǔ)文（趣文），”以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)過(guò)程圍繞一個(gè)“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、趣詞——日積月累
這次積累的是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。16個(gè)成語(yǔ)中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等９種動(dòng)物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。教師設計采用過(guò)三關(guān)的游戲形式。第一關(guān)是：我會(huì )讀。教學(xué)時(shí)教師運用多種方法讓學(xué)生讀成語(yǔ)，如：個(gè)別讀、集體讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，教師提醒學(xué)生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。第二關(guān)：我會(huì )背。這一關(guān)，較多孩子不會(huì )背，建議教師可以將16個(gè)成語(yǔ)分成四組，讓學(xué)生有目標、有選擇地去背。然后在規定的時(shí)間內讓學(xué)生背，比賽哪組背得最多。第三關(guān)：我會(huì )用。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著(zhù)用一用，以幫助學(xué)生在運用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
二、趣句——我的發(fā)現
這項活動(dòng)的目的是引導學(xué)生發(fā)現句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì )句子的含義，學(xué)習明貶實(shí)褒的表達方式。教學(xué)時(shí)，教師先結合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力，體現出激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)教師引出課本內容，讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì )句子的表達方式；當學(xué)生的思維沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)時(shí)，建議讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現了這樣的句子；再引導學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)現誰(shuí)說(shuō)的話(huà)也有這種特點(diǎn)？可讓學(xué)生在小組內自由交流，在學(xué)生充分交流各自發(fā)現的基礎上，由各組代表說(shuō)說(shuō)。然后師生再共同小結：這樣明貶實(shí)褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習作時(shí)，也可以運用這種有趣的表達方法。
三、趣文——趣味語(yǔ)文
這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)故事哪里有趣。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺(jué)得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來(lái)，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺(jué)得蘇東坡的對聯(lián)有趣，用的全是住持說(shuō)的話(huà)，不僅照住持的請求寫(xiě)了對聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺(jué)得住持后來(lái)的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就說(shuō)明他們體會(huì )到了文章的妙處。透過(guò)小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，是否也遇過(guò)、聽(tīng)到、或見(jiàn)到類(lèi)似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會(huì )現象，使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語(yǔ)文的魅力。
在拓展部分教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習中全面提高語(yǔ)文素養。
“趣味語(yǔ)文”注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能促使學(xué)生的持續發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂(lè )學(xué)的氛圍之中。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇3
語(yǔ)文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。
下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。
先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀(guān)察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。
然后，全班評改。評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的描寫(xiě)方法（描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評價(jià)或形成性評價(jià)為主，以終結性評價(jià)為輔。我認為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個(gè)性的源泉。在現實(shí)生活中，養成學(xué)生樂(lè )于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )的責任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)思考：
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇4
本次口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導學(xué)生將本組課文所學(xué)到的知識和能力進(jìn)行遷移，培養他們自主合作探究的能力。
口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)的內容比較廣泛，既可以談自己生活中的感受，也可以談自己想象的故事。因此，教學(xué)中我著(zhù)力拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內容來(lái)談，也可以把幾方面內容綜合起來(lái)談。把說(shuō)話(huà)落實(shí)到筆頭上，做到會(huì )說(shuō)、能寫(xiě)，扎實(shí)地落實(shí)說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)目標。同時(shí)，用故事會(huì )的形式讓學(xué)生深刻體會(huì )到中華傳統美德的重要性。采用多種多樣的課堂形式，使學(xué)生感受課堂的趣味性，使語(yǔ)文學(xué)習更加生動(dòng)有趣。
本節課需要注意的是，在練習寫(xiě)話(huà)之后，可以引導學(xué)生交換看，讓學(xué)生學(xué)習別人寫(xiě)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)。教師要根據自己掌握的情況，就學(xué)生寫(xiě)話(huà)中存在的共同問(wèn)題給予指導，對有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇5
“寫(xiě)話(huà)時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣和培養學(xué)生寫(xiě)作習慣之間的矛盾呢？我以人教版實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段（第一次出現寫(xiě)話(huà)練習）為例，通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的思考。
一、寫(xiě)話(huà)興趣源于課堂情趣
閱讀學(xué)習一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。他們不會(huì )分段，對問(wèn)號、嘆號理解也模糊不清。而標點(diǎn)符號憑停頓和語(yǔ)氣處理，是學(xué)生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時(shí)常提醒，直到學(xué)生能正確地使用標點(diǎn)為止。因此本冊教材也安排了兩組標點(diǎn)符號的練習，本課是第一次出現標點(diǎn)練習。怎樣讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習標點(diǎn)符號，從而更好地朗讀課文、樹(shù)立寫(xiě)話(huà)自信呢？
我引入教學(xué)時(shí)十分重視兒童情趣，讓標點(diǎn)符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點(diǎn)找到自己的房于。逗號和句號是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng )設“逗號哭了”的情境，讓學(xué)生特別注意逗號和其他標點(diǎn)的區別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號的特點(diǎn)。通過(guò)這種有趣的給標點(diǎn)娃娃找房子的游戲，讓學(xué)生深刻地感知標點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識字教學(xué)一樣，標點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在快樂(lè )的找房子游戲中得到了學(xué)習的快樂(lè )。──通過(guò)這樣的引入，相信孩子們以后見(jiàn)到標點(diǎn)符號時(shí)，露出的是笑容。用童話(huà)或生活情境讓學(xué)生了解標點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運用寫(xiě)作技巧、樹(shù)立寫(xiě)作信心就有了良好的開(kāi)端。
二、寫(xiě)話(huà)真實(shí)出于生活實(shí)踐
課程標準提倡低年級的寫(xiě)話(huà)要有真實(shí)的情感和態(tài)度，即“我手寫(xiě)我心”。但學(xué)生對寫(xiě)話(huà)卻有畏懼之心，因為看圖說(shuō)話(huà)和提要求寫(xiě)話(huà)都不知道從哪里入手，沒(méi)有一個(gè)自然的、主觀(guān)的開(kāi)頭就談不上“我手”寫(xiě)“我真心”了。
考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng )設“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結合生活、展開(kāi)想象，結合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫(xiě)出來(lái)，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。
我認為把寫(xiě)話(huà)練習放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生沒(méi)有“寫(xiě)話(huà)要費力想”的概念，而是和平時(shí)寫(xiě)日記一樣輕松自如。
�。�2）日記是生活的一部分，把寫(xiě)話(huà)的內容融入日記的形式來(lái)寫(xiě)，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng )造想象。學(xué)生既在寫(xiě)話(huà)中加入了自己的想象，又在日記練習時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)、觀(guān)察能力。
�。�3）獲得寫(xiě)話(huà)成就感后，學(xué)生能更加用心地寫(xiě)平時(shí)的日記。
�。�4）讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去，逐漸將寫(xiě)作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習
語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話(huà)技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì )提高。課文中第一個(gè)練習側重比較各個(gè)標點(diǎn)；第二個(gè)練習側重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標點(diǎn)的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點(diǎn)符號，回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運用的意識。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標點(diǎn)練習和寫(xiě)話(huà)練習分開(kāi)，學(xué)生對標點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此我設計時(shí)將二者緊緊結合在一起，說(shuō)話(huà)前做標點(diǎn)練習，寫(xiě)話(huà)前提醒用對標點(diǎn)符號，寫(xiě)話(huà)后又要求檢查標點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話(huà)中更好地認識、使用標點(diǎn)，并在平時(shí)的日記中更留意標點(diǎn)符號�？梢�(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無(wú)論如何，寫(xiě)話(huà)水平的提高需在寫(xiě)話(huà)中實(shí)現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學(xué)。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇6
小小新聞發(fā)布會(huì )教學(xué)反思
在這一節課的學(xué)習中，通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì )等活動(dòng)，增強了學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達能力，增強了學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
習作教學(xué)反思
在這次習作中，引導學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫(xiě)作的材料，明確了寫(xiě)作的任務(wù)，在通過(guò)讀——改——評的方式中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )修改作文，養成良好的寫(xiě)作習慣。同時(shí)還培養了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無(wú)辜者的情感，理解了人們對和平的呼喚。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習中，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中，發(fā)現了比喻句表達的不同的感情色彩，了解了成語(yǔ)的含義，并能試著(zhù)運用，通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解了戰爭帶來(lái)的危害，感受到戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難，并能緬懷那些為消滅戰爭、保護和平而戰的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰爭，熱愛(ài)和平的美好情感。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇7
第一次研磨課后，發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、把《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》與《語(yǔ)文園地四》的“我的發(fā)現”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)現時(shí)間不足，每個(gè)知識要點(diǎn)給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水。
2、《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》的設計，由于時(shí)間非常緊湊，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地讀一讀，過(guò)一過(guò)，老師不能很好地檢測到學(xué)生是否真正會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
3、“我的發(fā)現”，很明顯地，學(xué)生對句子的朗讀十分不夠，以問(wèn)了半天，學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對這一部分的學(xué)習是非常感興趣的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課內或課外中習得得一些成語(yǔ)故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習興致。而對于關(guān)于戰爭文化的成語(yǔ)，是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學(xué)生的背誦是否過(guò)關(guān)。
5、教學(xué)策略比較單一，沒(méi)有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長(cháng)時(shí)間保持注意力。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇8
經(jīng)過(guò)第一次的研磨后，決定把“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”和“語(yǔ)文園地四”里的“我的發(fā)現”、“日積月累”分開(kāi)來(lái)上，形成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”
教學(xué)設計的改進(jìn)主要體現在：
1、“興趣是最好的老師”，本節課采取以“闖關(guān)”形式的游戲來(lái)貫穿始終，分別設為“我會(huì )讀”、“我會(huì )寫(xiě)”、“我會(huì )說(shuō)”、“我會(huì )用”四關(guān)，學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的游戲來(lái)復習枯燥、機械的朗讀方法，將多種方式的比賽形式與朗讀、書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對積累詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而樂(lè )學(xué)。
2、教學(xué)環(huán)節更加聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識。把“讀讀記記”中的詞語(yǔ)根據課文的內容分成四組，然后讓學(xué)生根據每一組的詞語(yǔ)來(lái)對課文相關(guān)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，這樣既能檢測學(xué)生對前面學(xué)習的內容的熟悉程度，也能讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上加深對詞語(yǔ)的理解。
3、在實(shí)際運用中獲得成功的體驗。讓學(xué)生在兩部分的詞語(yǔ)當中選擇一到兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，能使學(xué)生在實(shí)踐中檢測自己是否完全理解了詞語(yǔ)，學(xué)生練習生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，他們的句子很多都來(lái)源于生活，這樣便顯得更加精彩。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)文園地”內容比較散，重在調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，因此在教學(xué)時(shí)，我先放手讓學(xué)生自己摸索學(xué)習各個(gè)知識點(diǎn)，再提出問(wèn)題，全班交流解決。
“交流平臺”這一欄目的教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生結合本單元課文內容，體會(huì )作家是怎樣運用反語(yǔ)表達自己的喜愛(ài)之情的，并能在平時(shí)的說(shuō)話(huà)和作文中加以運用。
“識字加油站”這一欄目的教學(xué)中，主要引導學(xué)生學(xué)習換偏旁識記生字的方法�！霸~句段運用”的詞語(yǔ)部分和“日積月累”欄目重在積累，老師只作適當講解，讓學(xué)生自己主動(dòng)去理解、記憶、運用，增加他們的.知識儲備。
關(guān)于“詞句段運用”的句子部分，主要是引導學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )冒號和語(yǔ)氣詞的作用，主要采用誦讀、理解的辦法，并嘗試在創(chuàng )設的語(yǔ)境中加以運用，學(xué)以致用。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇10
1、兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環(huán)節上，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制得太好;而對于口語(yǔ)交際環(huán)節，設計的問(wèn)題還是不夠具體，特別是深感自己的評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到及時(shí)點(diǎn)評的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語(yǔ)說(shuō)得不好，“我的發(fā)現”轉到“日積月累”時(shí)出現詞語(yǔ)空白，連接不順暢。
3、沒(méi)有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，再讀兒。
4、要熟悉教學(xué)內容，不能被課件牽制。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇11
新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的改變。就本學(xué)習園地內容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識字加油站”相機出現，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習完之后的交流和積累是非常重要的。
語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要延續課文學(xué)習的內容知識，更要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序�；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應該說(shuō)值得商榷的地方可能會(huì )很多，下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。
1、教學(xué)效果（思效）。
就“交流平臺”來(lái)說(shuō)，主要是對課文內容的回顧，以及對于相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學(xué)習，教師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現、積累運用。學(xué)生在讀、說(shuō)、交流中發(fā)現寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字具體化，在腦中形成畫(huà)面感。這部分的學(xué)習等于對課文內容有了一個(gè)系統的“復習”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的交流，學(xué)生對于本組課文的內容進(jìn)一步理解了。
“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的練習項目，字體范例內容是《觀(guān)潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對于書(shū)寫(xiě)的格式、標點(diǎn)符號、書(shū)寫(xiě)態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對于寫(xiě)字要求更加明確。
在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂(lè )趣。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）通過(guò)交流平臺，學(xué)生對于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。
�。�2）強化了語(yǔ)言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語(yǔ)言文字訓練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話(huà)，并且按照要求用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”，這其實(shí)是對于詞語(yǔ)的辨析和運用；而“過(guò)了一會(huì )兒”“一會(huì )兒工夫”則是對于語(yǔ)言組織方面的規范。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達有了更深的認識。
3、不足之處（思失）。
雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習中，就是復習、積累和運用，應該是沒(méi)有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語(yǔ)句段運用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平時(shí)教學(xué)中應該以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。
現在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對于“生活的觀(guān)察和發(fā)現”。
4、改進(jìn)措施（思改）。
如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。因為這也是每個(gè)園地學(xué)習遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會(huì )需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng )造。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇12
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
“交流平臺”讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)文章中所描寫(xiě)的畫(huà)面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習作者在文章中想出畫(huà)面、聽(tīng)到聲音、聞到味道�！皶�(shū)寫(xiě)提示”結合課本中給出的三點(diǎn)提示指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)�！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：引導學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了學(xué)生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家，學(xué)生對詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì )采用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學(xué)生對古詩(shī)的理解。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇13
連著(zhù)上了兩節語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺(jué)不大好，對于第二節課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節課連著(zhù)上對我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設計上花了不少心思，搜集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達自己的情感的機會(huì )，每當學(xué)生的情感被調動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(cháng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機會(huì )，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì )到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(cháng)城保護提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。
3、對學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P和肯定學(xué)生，對于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當堂解決。這也體現了我在教學(xué)經(jīng)驗上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設定課時(shí)目標時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設計上，沒(méi)有很好的體現，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚長(cháng)避短，取得進(jìn)步。加油！
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇14
在本課語(yǔ)文園地的教學(xué)中，我注重知識的落實(shí)，在“扎實(shí)”上下了功夫，并適時(shí)進(jìn)行了拓展，設計了合理的練習形式，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。如，在“識字加油站”的教學(xué)中，我引導學(xué)生運用減一減、加一加的識字方法自主識字，學(xué)習區分形近字，提升了語(yǔ)文的學(xué)習能力。如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學(xué)生根據不同語(yǔ)境造句的環(huán)節，讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識在“日積月累”的授課中，我通過(guò)朗讀、引導想象畫(huà)面等方法，讓他們身臨其境地去體會(huì )、去感悟。這樣學(xué)生們自然而然地就理解了古詩(shī)的意思，背誦起來(lái)也就容易多了。
美中不足的是，在講授詞語(yǔ)時(shí)，講得不夠詳細練習不到位，沒(méi)有照顧到學(xué)困生的接受能力，應該讓學(xué)生試著(zhù)造句，因此，有的同學(xué)沒(méi)能真正理解。
在今后的教育教學(xué)中，我要及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，讓自己的教學(xué)有較大幅度地提高。
四年級下冊語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思 篇15
“交流平臺”安排的是根據本單元的課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察的習慣。
“詞句段運用”安排的是：為動(dòng)物找到家。讀兩組句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì )每組句子意思的不同。
“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語(yǔ)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
“交流平臺”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流對課文有了更深的理解。
“詞句段運用”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞在句子中的作用。
“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復讀一讀這些諺語(yǔ)，把字音讀準，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思，不懂的成語(yǔ)借助詞典加以理解。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語(yǔ)，并積累其他氣象諺語(yǔ)。
二、成功之處
上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運用”欄目時(shí)，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現，學(xué)生很快就能根據圖片找到對應的動(dòng)物。
三、不足之處
教學(xué)“日積月累”時(shí)，需要結合一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生因為年齡尚小，不能對諺語(yǔ)有深刻的了解。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：運用多種教學(xué)手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學(xué)生去學(xué)習。
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