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一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思范文（精選13篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 1
上完了《aoouiu》這一課，感覺(jué)好累，沒(méi)有想象中的輕松，真是奇怪�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！彼晕矣X(jué)得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學(xué)行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果教師采用單一拼、讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)aoouiu時(shí)，我合理地運用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。如：在復習六個(gè)單韻母時(shí)，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話(huà)把他們引入到所創(chuàng )設的教學(xué)情境：“每張卡上都有個(gè)小秘密，你得把它說(shuō)給大家聽(tīng)�！边@一環(huán)節的設計吸引了學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣；在學(xué)習aoouiu讀音時(shí)，我充分利用插圖、現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在學(xué)習aoouiu三個(gè)新復韻母時(shí)，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學(xué)習三個(gè)復韻母的四聲時(shí)，我讓學(xué)生先研究ao的標調規律后，再引導學(xué)生去發(fā)現ou和iu的標調特點(diǎn)，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習內容，對漢語(yǔ)拼音的標調規律進(jìn)行了系統的總結。這一環(huán)節的教學(xué)，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
三、靈活機智，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感的交流應是愈來(lái)愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說(shuō)不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個(gè)環(huán)節，為了進(jìn)一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來(lái)猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節，學(xué)生們就很認真地拼，陸續地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來(lái)：“對！是māo�！睂W(xué)生在這一環(huán)節中情緒高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性、探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，彰顯了他們的'個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺(jué)得在課堂中暴露出的問(wèn)題還是挺多的。一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒(méi)有真正重視到這一點(diǎn)，沒(méi)能很好地調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀(guān)者，沒(méi)有真正地參與到課堂的學(xué)習中。另外，在學(xué)生在讀錯音、回答問(wèn)題不正確時(shí)，我顯得很焦急，不知所措，語(yǔ)言生硬，沒(méi)有充分的應對措施，這兩點(diǎn)我很遺憾。
總之，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設計教學(xué)過(guò)程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，就一定能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能在拼音這片樂(lè )園中享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 2
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學(xué)方法尤為重要。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，當學(xué)生有興趣時(shí)，當教學(xué)內容能多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好。
基于這樣的認識，我在設計《aoouiu》一課時(shí)的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用各種游戲為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的`活動(dòng)情景。比如：“我們做你來(lái)猜”、“逛超市購物”這些游戲，較好地激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做等活動(dòng)，引導學(xué)生在“自主、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母aoouiu的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節。這些設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
課上，我能用心和孩子們交流。整堂課當學(xué)生做得好或讀得好時(shí)均能及時(shí)得到我的鼓勵，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時(shí)我還適時(shí)走到學(xué)生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學(xué)生滿(mǎn)意的表情，會(huì )心的微笑，讓人看到師生間有著(zhù)真誠的交流。
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當設計游戲，創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境。寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè )，不僅吸引學(xué)生了的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加了學(xué)習的情趣，又滲透了品德教育。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 3
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個(gè)字母的唇形。
結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的'教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。
3、因以上兩個(gè)原因，部分學(xué)生對復韻母的音很容易混淆。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 4
今天聽(tīng)了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽(tīng)何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“森林奧運會(huì )”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的'標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽(tīng)課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 5
從六年級空降到一年級，剛開(kāi)始時(shí)，有許多的不適應，《ao ou iu》教學(xué)反思。有時(shí)不知不覺(jué)中就向面對高年級學(xué)生一樣侃侃而談，學(xué)生們卻是一頭霧水，一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折，真正靜下心來(lái)，仔細研究了一年孩子的特點(diǎn)后，我選擇了游戲與活動(dòng)為主，充滿(mǎn)童趣的拼音教學(xué)方式。讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。以2008奧運會(huì )為主線(xiàn)，利用不同的形式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習aoou iu。絕大多數學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，但他們的拼讀不夠準確，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。在已經(jīng)ai eiui，教給孩子們發(fā)音方法的基礎上，這節課，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，授人以漁，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。
ao ou iu的四聲是本節課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我在意識地進(jìn)行了多種形式的`認讀，并設計教師檢查，學(xué)生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )，把12個(gè)帶調的混合在一起開(kāi)火車(chē)進(jìn)行認讀，學(xué)習拼音是為了識字，在檢查過(guò)程中，相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)一句話(huà)。讓學(xué)生學(xué)以致用。
孩子們的基礎不同，學(xué)習速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學(xué)生沒(méi)能在當堂掌握四聲的正確讀音，今后教學(xué)中我要更多地關(guān)注一些這類(lèi)學(xué)生。
孩子們剛入學(xué)12天，盡管設計了許多能吸引學(xué)生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講。
在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒(méi)有真正蹲下身體跟學(xué)生說(shuō)話(huà)。雖然實(shí)現教學(xué)優(yōu)化是我們的最終目標，但我在準備的過(guò)程中，發(fā)現過(guò)程讓自己進(jìn)步更多。了解了什么是教學(xué)相長(cháng)。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 6
在這節課中，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的.標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 7
根據學(xué)生實(shí)際，我把ao ou iu的教學(xué)目標設定為：
1、能用字母連讀法，學(xué)會(huì )讀ao ou iu;
2、記住ao ou iu的組成;
3、能準確讀出ao ou iu的四聲;
4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節;
5、學(xué)習正確地書(shū)寫(xiě)音節。教學(xué)重點(diǎn)設定為：學(xué)習ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實(shí)現這一目標，我把本節課設計為這樣四個(gè)環(huán)節。
一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發(fā)音方法。
二、學(xué)習復韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。每學(xué)習一個(gè)新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀新韻母的同時(shí)，更進(jìn)一步的掌握了復韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習新的韻母。在學(xué)習聲母與ao ou iu拼讀的時(shí)候，讓學(xué)生區分開(kāi)聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來(lái)學(xué)習的拼讀方法運用于今天的學(xué)習中。特別是在拼讀三品音節時(shí)，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。
三、試一試，你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節，學(xué)生在拼讀的過(guò)程中，展示了自己的學(xué)習成果，體會(huì )收獲的喜悅。
四、寫(xiě)一寫(xiě)。
1、寫(xiě)復韻母ao ou iu ;
2、寫(xiě)音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過(guò)書(shū)寫(xiě)鞏固學(xué)生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關(guān)音節的`書(shū)寫(xiě)格式。 教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習內在課件的出示中顯得方便直觀(guān)�？s短了教學(xué)所用的時(shí)間，讓學(xué)生用多一些的時(shí)間消化學(xué)習的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 8
ao ou iu教學(xué)反思學(xué)習復韻母ai ei ui之后，我繼續教學(xué)ao ou iu，存在的情況依然和前一節課相似：一部分學(xué)生因為在幼兒園學(xué)習時(shí)初步接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，但又沒(méi)有系統標準的進(jìn)行學(xué)習，認為自己已經(jīng)學(xué)會(huì )，加上小朋友的表現欲都很強的實(shí)際因素，所以一出現字母就會(huì )很張揚地大聲讀出，存在的問(wèn)題有：發(fā)音方法錯誤，使音不飽滿(mǎn)，并且已形成習慣難以改變。教學(xué)中需特別花時(shí)間糾正。
教學(xué)過(guò)程中，我采用看xxx、引導陳述xxx上內容、發(fā)現復韻母的方法展開(kāi)教學(xué)，根據學(xué)�，F有的條件，沒(méi)辦法使用多媒體資源，我充分利用課本上的xxx片資源，抓住學(xué)生直觀(guān)思維的特點(diǎn)，有效進(jìn)入課堂，更為高效地落實(shí)課堂目標。
第一幅xxx是奧運五環(huán)，五個(gè)彩色的圓圈均勻的排列，旁邊寫(xiě)了復韻母ao 。我抓住契機講解有關(guān)奧運會(huì )的知識，因為我國以成功地舉辦過(guò)奧運會(huì )，想借此增加學(xué)生的民族自豪感，可是學(xué)生年齡比較小，又生長(cháng)在農村，連奧運會(huì )都不知道，對奧運五環(huán)也沒(méi)有了解，記住ao的音很難，正在我教學(xué)生這個(gè)韻母時(shí)，有的學(xué)生喊了棉襖，我并沒(méi)有采納，而是執著(zhù)地講奧運會(huì )的'有關(guān)知識，想讓學(xué)生趁此機會(huì )也對奧運會(huì )了解一些。這原本是我想到最好的教學(xué)方法，但是我錯了，全班只有陸萌同學(xué)一人很快地認出是奧運五環(huán)，等我教完這節課，第二課時(shí)檢查讀的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生認ao很難，于是我想起了學(xué)生上課喊的棉襖，我及時(shí)采取措施，讓學(xué)生用拼音卡上的xxx畫(huà)——一件厚厚的棉襖編兒歌，學(xué)生們很快便記住了復韻母ao。.千萬(wàn)不要學(xué)生的瞬間記憶迷糊了自己的眼睛，很多學(xué)生存在這樣的情況：如在課堂集體學(xué)習時(shí)，受當時(shí)學(xué)習氛圍感染，處于一個(gè)相對的心理安全的環(huán)境中時(shí)，就敢于認讀，看似全班學(xué)生都已學(xué)會(huì )，可是當逐一檢查時(shí)，特別上學(xué)習能力稍差的學(xué)生，回生的現象就較為明顯。
在教學(xué)iu時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時(shí)，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插xxx能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插xxx，學(xué)生分辨不清。第二課時(shí)我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
一年級語(yǔ)文上冊《 ao ou iu 》教學(xué)反思 9
本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實(shí)施下來(lái)，結果差強人意。
問(wèn)題主要出在復韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個(gè)韻母和聲母相拼時(shí)，學(xué)生就更容易混淆了，拼讀起來(lái)很成問(wèn)題。在拼讀書(shū)上配有插圖的音節時(shí)，我發(fā)現許多學(xué)生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生看圖讀音節，再將圖遮起來(lái)直接讓學(xué)生拼讀音節。沒(méi)想到之前不少濫竽充數的`學(xué)生這下緊張起來(lái)了，開(kāi)始用心拼讀音節了。
其實(shí)，想要區分復韻母iu和ui最好的辦法是從發(fā)音入手，只要學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，就不會(huì )將它們混淆了。我一遍遍地講解著(zhù)，第一個(gè)單韻母讀得重，再滑向第二個(gè)單韻母，第二個(gè)單韻母讀德輕一點(diǎn)。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時(shí)調整教學(xué)方案設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。
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ao ou iu的拼音課上完以后，我發(fā)現原來(lái)認為難上的拼音課其實(shí)是有一定規律可循的。我們只要把握“教學(xué)發(fā)音——拼讀鞏固練習(無(wú)聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語(yǔ)——拼句子)——書(shū)寫(xiě)——課堂延伸”這幾個(gè)環(huán)節，拼音課就能很流暢地上下來(lái)。難的是要了解學(xué)生參差不齊的學(xué)習現狀，再根據這個(gè)狀況去確定符合學(xué)生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學(xué)生設計適合他們的.教學(xué)方法，能激起他們興趣的游戲，以及可以進(jìn)行大面積訓練的環(huán)節。拼音教學(xué)，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個(gè)學(xué)生也不掉隊。
這堂課以后，我發(fā)現自己在訓練的面上還是沒(méi)能達到最大化，最優(yōu)化，還有幾個(gè)學(xué)生發(fā)音存在困難。同時(shí)，還應去搜集更多拼音游戲的素材，因為這是保持一年級孩子學(xué)習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
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六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
上完這堂課后，通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節課的教學(xué)：
一、從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了游戲，如開(kāi)火車(chē)游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實(shí)游戲等。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)中變得輕松而愉快。
二、一節課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生根據插圖找到正確的讀音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)范讀，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ao ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時(shí)先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發(fā)音來(lái)編各種各樣的`兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們創(chuàng )造性思維。
三、從目標達程度上來(lái)看，本節課的教學(xué)目標基本完成，學(xué)生會(huì )讀ao ou iu三個(gè)復韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書(shū)寫(xiě)。同時(shí)對于三個(gè)復韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調拼讀兩拼音節，在課上我做了部分訓練，但是深入反思，學(xué)生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )在學(xué)情方面方面再多做準備。對于帶調拼讀兩拼音節，只做了部分練習，作為一個(gè)拔高的環(huán)節，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應慢一些，沒(méi)有時(shí)間讓他們當堂消化吸收。
總之，在這節課的設計和教授上，有亮點(diǎn)，也有不足，我會(huì )在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學(xué)生都喜歡并能學(xué)到知識的課堂。
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一年級孩子活潑生動(dòng)，漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí)，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽，它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫(xiě)字，提高。
教學(xué)環(huán)節的設計：在課前，我給孩子們聽(tīng)的是08年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子，師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，知不知道這首歌?與孩子交流的同時(shí)，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前，我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái)，給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的'就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會(huì )的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜，四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上?一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進(jìn)行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話(huà)引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng)，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀(親自體驗)，并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們認識了這三個(gè)朋友.你們想不想做游戲呢?小朋友的學(xué)習熱情再次被點(diǎn)燃，因為有了前一課ai ei ui的學(xué)習，小朋友已經(jīng)知道我們下面將要小組活動(dòng)——用單韻母卡片拼出復韻母。每個(gè)小朋友是一個(gè)或兩個(gè)單韻母，然后用單韻母組合，一個(gè)出題，兩個(gè)小朋友迅速組合到一起，然后小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學(xué)們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一游戲環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習合作，真可謂一舉多得。
最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節，四個(gè)小組認讀拼音，說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星，沒(méi)有讀出來(lái)的就沒(méi)有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課ao ou iu。最后寫(xiě)字，讓孩子在書(shū)上進(jìn)行描紅。
總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
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經(jīng)過(guò)昨天復韻母的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
1、 利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)
課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會(huì )上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的'內涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察第一幅圖，看看圖上畫(huà)的是什么？當學(xué)生說(shuō)明了圖畫(huà)的意思后，我緊接著(zhù)告訴學(xué)生這就是復韻母的讀音。下面的兩個(gè)復韻母的教法都是一樣，一節課下來(lái)我發(fā)現孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué) 在學(xué)習ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節課學(xué)習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結果發(fā)現大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習復韻母的時(shí)候強了很多.
在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現了這樣的一個(gè)小細節，里面有一個(gè)音節“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀�？赡苁艿竭@個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節，也出現了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節課中也學(xué)會(huì )了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會(huì )表?yè)P了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習中可以對自己有信心。
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