《估算的意義》的教學(xué)反思

　　這節課是在上完了估算一課后安排的。在設計這節課的教學(xué)程序時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)前幾節課的學(xué)習，對估算意義的認識還很膚淺，有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)判斷是否該估算。同時(shí)，在和其他教師交流時(shí)，覺(jué)得大家似乎都存在著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)。有的老師就根據有沒(méi)有大約、大概這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)生是否該運用估算解決實(shí)際問(wèn)題。這一現象反映出由于我們沒(méi)有充分理解《數學(xué)課程標準》及新教材對估算這一內容的設計意圖，才導致學(xué)生認知上的偏差。

　　在認真習讀教材和教師用書(shū)后，我發(fā)現本套教材在計算教學(xué)編排上突出地體現了：將計算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對具體問(wèn)題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應用計算達到解決問(wèn)題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數感；而且也能使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。

　　根據教材的特點(diǎn)，我沒(méi)有把自己定位成一名老師——我來(lái)教你怎么對這一題進(jìn)行估算；而是將自己定位在解決問(wèn)題的參與者的角度，與學(xué)生共同探討最合適的解決方法，同時(shí)充分地利用教材資源，培養學(xué)生的學(xué)習、研究的能力。

　　首先，當學(xué)生用準確計算的方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有馬上否定，而是和學(xué)生一起分析用除法計算的道理，同時(shí)針對學(xué)生中無(wú)一人用估算的方法計算的情況，引導學(xué)生看書(shū)。當時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，是不是書(shū)本錯了，這一題沒(méi)有說(shuō)大約啊，為什么用估算呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的話(huà)，我當時(shí)特別激動(dòng)：這個(gè)孩子沒(méi)有把教材看做是至高無(wú)上的權威，認為書(shū)上寫(xiě)的是估算，那我就錯了，應該用估算。而是大膽的提出自己的見(jiàn)解，甚至是懷疑書(shū)本。我馬上對他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒(méi)有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當成他的學(xué)習伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書(shū)本錯了嗎？請你再仔細看看課本。課本中似乎根本就沒(méi)有想到用計算的方法去計算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？請你把題目再仔細的讀一讀�！痹谖业那擅铧c(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學(xué)生就發(fā)現了：“我覺(jué)得這一題是帶錢(qián)，估算也可以，要是我們自己去買(mǎi)東西，帶的錢(qián)也不可能是剛剛好��！”還有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，這一題是求我們應該準備多少錢(qián)，而不是說(shuō)要付多少錢(qián)，那老師帶的時(shí)候要多帶點(diǎn)，萬(wàn)一到時(shí)候要買(mǎi)別的東西呢？”“我覺(jué)得多帶的錢(qián)可能是給老師買(mǎi)票的.吧！”“我覺(jué)得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了，后來(lái)又來(lái)了，所以要多準備點(diǎn)錢(qián)！那我還覺(jué)得，要是從數學(xué)的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺(jué)得不是有約、大約就應該估算，也不是沒(méi)有大約就不估算，我覺(jué)得應該自己讀題，要分析題目的意思，根據題目的要求來(lái)選擇該怎樣計算�！睂W(xué)生的回答實(shí)在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，能聯(lián)系自己平時(shí)春游和秋游的經(jīng)驗，考慮到學(xué)生、老師的購票問(wèn)題和生病的學(xué)生參加活動(dòng)的具體情況，又能從數學(xué)的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起了良好的數感；而且也認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。

　　打開(kāi)了思維的閘門(mén)，孩子們的跳動(dòng)的思維猶如陽(yáng)光下的金子般熠熠生輝。在接下來(lái)對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿(mǎn)快樂(lè )的數學(xué)的天空中自由翱翔，整節課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數學(xué)知識運用之靈活，實(shí)在是令我感動(dòng)，我被他們的精彩表現所深深震撼！

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