《估算》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《估算》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《估算》教學(xué)反思 篇1
試估算某個(gè)方陣出操的學(xué)生人數有多少，家中住房的實(shí)用面積大約有多大，一個(gè)近似長(cháng)方形影劇院內大約有多少個(gè)座位；學(xué)習長(cháng)方體的體積計算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(cháng)方體游泳池的容水量；學(xué)習千克的認識以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習毫米的認識以后，可讓學(xué)生估計一些物體的長(cháng)度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
每一種算法都是學(xué)生思維活動(dòng)的體現，無(wú)論對錯都是學(xué)生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思考角度的多元化。創(chuàng )造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結果,在此之中學(xué)生可以捕捉到許多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng )新靈感。
算法多樣化,尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，肯定學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。不同學(xué)生由于生活經(jīng)驗，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數學(xué)現象做出不同的認識、理解和掌握，從而形成自己獨特的學(xué)習個(gè)性。算法多樣化給了每個(gè)學(xué)生表達的機會(huì )，在一次次的交流中，學(xué)生逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學(xué)習個(gè)性，這種學(xué)習個(gè)性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
二、注重實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念
在空間與圖形教學(xué)中，教師應當根據學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)"數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數學(xué)概念是怎樣形成的、數學(xué)模型是怎樣獲得和應用的"過(guò)程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規的數學(xué)知識和具有"數學(xué)色彩"的生活經(jīng)驗上升為數學(xué)的科學(xué)結論，逐步建立起空間觀(guān)念從中體驗數學(xué)發(fā)現的
《估算》教學(xué)反思 篇2
“數學(xué)源于生活”，而生活又促使數學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數學(xué)，才能讓他們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加積極地投入到數學(xué)學(xué)習中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開(kāi)得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類(lèi)推，發(fā)現解題規律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎，放手讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推這一數學(xué)學(xué)習方法探索學(xué)習，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)獨立思考與小組交流解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì )20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂(lè )，以此達到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
課堂預設不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預料，此時(shí)表現有些慌亂，沒(méi)處理好，影響后續教學(xué)。以后應該充分預設，熟悉學(xué)生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應明確的引導學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學(xué)反思 篇3
《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學(xué)中，依據課程標準，立足于學(xué)生在已有知識的基礎上感知新知，注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養。鼓勵學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。
1、創(chuàng )設情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習與探究興趣。本課一開(kāi)始就出示秋游活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“應該準備多少錢(qián)”引入估算的學(xué)習。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培養了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )造性思維的能力。在解決49×104的估算和計算時(shí)，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強調應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重創(chuàng )設與學(xué)生生活聯(lián)系密切的情境，從選取學(xué)生最熟悉的事件作教學(xué)素材，使數學(xué)學(xué)習變得生活化，最終培養了學(xué)生運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題的能力。
《估算》教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學(xué)生的估算意識。
本節課在教學(xué)新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著(zhù)又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習的內容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書(shū)出課題。
從今天第一節課的教學(xué)情況看，301班多數學(xué)生基本掌握“根據除數來(lái)估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節教學(xué)過(guò)快。針對第一節課出現的問(wèn)題，第二節課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調整。
在教學(xué)第二種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離準確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立刻就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到沉思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì )兒，終于有一個(gè)學(xué)生發(fā)現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì )兒，學(xué)生們紛紛的開(kāi)始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節課的教學(xué)效果明顯好于第一節課。
《估算》教學(xué)反思 篇5
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學(xué)生學(xué)習乘法估算的開(kāi)始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節課，有以下的反思：
1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養學(xué)生的'問(wèn)題意識，于是圍繞這個(gè)目標我開(kāi)始進(jìn)行課的設計，把估算能力的培養與學(xué)生生活問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養成良好的估算習慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，經(jīng)常保持對周?chē)挛镉嘘P(guān)數據的敏銳性。
2、一節好的課，應該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng )設情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。
學(xué)生表現出對生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來(lái)，這些只是為上這一節課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長(cháng)流水，這長(cháng)流水不應僅停留在小學(xué)數學(xué)課本上，還應閱讀掌握作為數學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的知識。
《估算》教學(xué)反思 篇6
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容,教材在100以?xún)鹊募�、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上第31頁(yè)首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復學(xué)習了教參，又請教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì )涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號”的寫(xiě)法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因為只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時(shí)，我會(huì )解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì )到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準確數時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計算時(shí)判斷結果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51對嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì )估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中，應選用整十數相加減的方法來(lái)估算
《估算》教學(xué)反思 篇7
在二年級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培養學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向學(xué)生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導下，學(xué)生把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數，通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。并在學(xué)習加法估算的基礎上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數學(xué)中親身經(jīng)歷“數學(xué)化的過(guò)程”，較快地掌握了本課內容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能，真切的體現了“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應多指導學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
《估算》教學(xué)反思 篇8
義務(wù)教育階段國家數學(xué)課程標準中指出:"估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。"
1、本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的一個(gè)延續，對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數一數，體驗估計的必要性，引導學(xué)生估計較大物品的數量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。
2、合理利用時(shí)空條件，教給學(xué)生各種估計方法。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農村、體驗生活的素材，擴大學(xué)生的估計空間，引導學(xué)生在現實(shí)的情境中提出有關(guān)估計的問(wèn)題，學(xué)生交流各自的估計方法，有的學(xué)生借助一個(gè)標準數來(lái)估計，有的借助估一部分來(lái)推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，
3、鼓勵學(xué)生自覺(jué)運用估算解決數學(xué)問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，在互相評價(jià)和自我評價(jià)的過(guò)程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。
《估算》教學(xué)反思 篇9
本節課是第二單元《萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的學(xué)生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
但是，我感覺(jué)學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，但有許多學(xué)生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
《估算》教學(xué)反思 篇10
一：策略多樣
每個(gè)學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的，體現出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡(jiǎn)單地以為估算結果離精確結果越接近越好。只要學(xué)生能運用適合自己的策略，把問(wèn)題解決，都要進(jìn)行鼓勵。重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提高估算的意識和能力，培養數感，并通過(guò)同學(xué)之間的交流，體會(huì )算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢(qián)去商店買(mǎi)28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢(qián)夠不夠？因本課內容以前已學(xué)過(guò)了二位數連加、連減、加減混合運算，所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的：
�。ㄒ唬┤龢由唐饭浪愎残枰獛自�？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來(lái)三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢(qián)夠了。
�。ǘ┯眠B減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而判斷用剩下的錢(qián)買(mǎi)24元的水杯還夠。兩步計算都用了估算。
�。ㄈ┘訙p混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢(qián)大約還剩30元，從而得出買(mǎi)水杯還夠的結論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開(kāi)放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴展性逆向思維體現：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢(qián)是夠的結論。說(shuō)到底，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )估算而按部就班地設計教學(xué)過(guò)程，重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生的思維，明了解決問(wèn)題的廣博性和兼容性。這樣對學(xué)生的人文思想也多有益善！
二：構建合作平臺
數學(xué)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的數學(xué)思維，有成功解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實(shí)際情況具有差異性，在《二位數加減估算》教學(xué)中，有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對的估算問(wèn)題，但也有部分同學(xué)面對問(wèn)題無(wú)從下手。因此，教師在課堂教學(xué)中并要善于構建學(xué)生間合作、互動(dòng)平臺，讓每個(gè)學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。
一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個(gè)問(wèn)題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導他比較解決問(wèn)題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎薄弱的學(xué)生而言，通過(guò)同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會(huì )掌握實(shí)用簡(jiǎn)單的估算方法，去解決實(shí)際問(wèn)題，感受到成功的體驗。由于估算沒(méi)有固定不變的模式，教學(xué)中，常會(huì )出現一些漫無(wú)目的的估算，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時(shí)學(xué)生間的合作、互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用，找到解決問(wèn)題的支點(diǎn)。如：34+44大約等于幾？反應敏捷的同學(xué)會(huì )得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結果為70，而沒(méi)有考慮到具體情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應充分給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動(dòng)中，讓學(xué)生個(gè)體提高切身體會(huì )，真正理解估算的內涵！
《估算》教學(xué)反思 篇11
《體育場(chǎng)》這節課是如何估算的內容，培養學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培養學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過(guò)程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中加強對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習來(lái)完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個(gè)版面的字數，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗到數學(xué)來(lái)自身邊，感受到數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識。在整個(gè)的過(guò)程中想讓學(xué)生獨立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。
學(xué)生的反饋：
A、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。
B、先數出每一行字數，再數出共有幾行。
C、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。在這個(gè)過(guò)程中主要引導學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報亭10月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以后的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意使學(xué)生體會(huì )估算的必要性，逐步養成自覺(jué)檢驗結果合理性的意識與習慣。
《估算》教學(xué)反思 篇12
二年級的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對這一實(shí)際情況，對學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因為前面剛學(xué)習了兩位數的加減法筆算，始終強調計算要仔細認真，現在學(xué)習估算，與精確計算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著(zhù)精確計算，根據計算的結果再想了估算的結果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標，也會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性與思維的展開(kāi)。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現實(shí)情境中的問(wèn)題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計一下帶的錢(qián)夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現實(shí)中有些問(wèn)題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個(gè)接近的數值。
在估算教學(xué)方法時(shí)，體現方法的多樣
由于學(xué)生的知識基礎、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數學(xué)知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的集體氛圍，充分樹(shù)立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，鼓勵學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，都應尊重學(xué)生的選擇，通過(guò)全班交流后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方法。
《估算》教學(xué)反思 篇13
本節課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話(huà)機、電飯煲、自行車(chē)、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀(guān)圖及其價(jià)格，并由此提出“買(mǎi)一部電話(huà)機和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話(huà)機和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結果。
學(xué)生在小組內嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現了表達估算過(guò)程和結果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì )正確地表達結果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現了由扶到放的設計意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習中發(fā)現大部分學(xué)生都能夠正確的表達中估算過(guò)程。
隨堂練習主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數看作與其接近的整百數的專(zhuān)項練習，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加法估算的現實(shí)意義，增強根據問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現仍有部分學(xué)生不會(huì )正確進(jìn)行估算，課后將繼續輔導學(xué)困生，跟蹤指導。
《估算》教學(xué)反思 篇14
本課時(shí)的教學(xué)內容是第98頁(yè)上的例5（收集礦泉水瓶），這個(gè)例5是關(guān)于三位數加減法的估算內容，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行估算，是書(shū)上的小朋友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。
首先是創(chuàng )設情境，激活思維。這節課是通過(guò)學(xué)生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導學(xué)生從統計表里收集信息，整理信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習數學(xué)，解決問(wèn)題。
第二是重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化。學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地在具體的問(wèn)題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時(shí)，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個(gè)。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個(gè)。使學(xué)生體驗估算的全過(guò)程，從而培養了學(xué)生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學(xué)生對要解決的實(shí)際問(wèn)題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。
第三是培養估算的應用意識，注意實(shí)際問(wèn)題的解決。在學(xué)生掌握了基本的估算方法和策略后，引導學(xué)生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車(chē)比乘飛機大約便宜多少錢(qián)”從而密切了解數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學(xué)的眼光去看生活，用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
《估算》教學(xué)反思 篇15
估算，對于生來(lái)講不是經(jīng)常用，因為學(xué)生現在所學(xué)的內容大多數都和準確的計算有關(guān)系，所以學(xué)生在接觸估算時(shí)，往往都一門(mén)心思的去準確計算，而且一旦計算出結果，你在跟他說(shuō)什么估算他都不會(huì )再理會(huì )，就認為他的方法對，而且答案確實(shí)是可以的。
就像例題中說(shuō)一到三年級來(lái)了221人，四到六年來(lái)了239人。巨幕影院有441個(gè)座位，問(wèn)：六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？當出示這幅圖時(shí)，學(xué)生都能夠很好的找到數學(xué)信息及問(wèn)題，可是當要分析和解答的時(shí)候，學(xué)生會(huì )不由自主想到計算，有個(gè)同學(xué)的回答是這樣：221和239，我一看百位2和2相加是4，十位上是2加2是5那得數就是450多，肯定比441多，所以坐不下。這個(gè)孩子說(shuō)的并無(wú)道理，其實(shí)他的想法就是把221估算成了220，把239估算成了230。但是孩子的腦中還是計算的過(guò)程，只不過(guò)是計算到了一半就發(fā)現了結果，他并沒(méi)有形成估算的意識和能力。所以在平常的練習中要多找一些利用估算解決的問(wèn)題。例如，我要買(mǎi)一支鋼筆和一個(gè)筆記本帶多少錢(qián)就夠了？等等來(lái)提高學(xué)生的估算意識。
在第二次講課時(shí)，開(kāi)始時(shí)我設計讓學(xué)生口算，比較275+265和250+310哪個(gè)好算？260+380和200+300哪個(gè)好算？答案顯然。有的時(shí)候不用計算的非常準確時(shí)，我們可以大約出來(lái)的數，這樣來(lái)引出估算，學(xué)生理解起來(lái)更容易一點(diǎn)。
《估算》教學(xué)反思 篇16
三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內容。從低年級開(kāi)始對于學(xué)生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進(jìn)行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現出估算的意義。
《估算》教學(xué)反思 篇17
估算是培養學(xué)生運用數學(xué)基本技能、解決生活中數學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究?jì)热�。我在設計本節課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng )設，努力體現數學(xué)學(xué)科特色�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
一、注重從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
我在出示課題、引入問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節上，都創(chuàng )設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買(mǎi)運動(dòng)會(huì )用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，去爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、體現估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實(shí)施運動(dòng)會(huì )前買(mǎi)體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動(dòng)會(huì )后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節時(shí)，引導學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思考、善表達，積極參與、樂(lè )于探究的能力。
《估算》教學(xué)反思 篇18
《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學(xué)中，依據課程標準，立足于學(xué)生在已有知識的基礎上感知新知，注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養。鼓勵學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。
1、創(chuàng )設情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習與探究興趣。本課一開(kāi)始就出示秋游活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“應該準備多少錢(qián)”引入估算的學(xué)習。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培養了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )造性思維的能力。在解決49×104的估算和計算時(shí)，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強調應根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重創(chuàng )設與學(xué)生生活聯(lián)系密切的情境，從選取學(xué)生最熟悉的事件作教學(xué)素材，使數學(xué)學(xué)習變得生活化，最終培養了學(xué)生運用所學(xué)到的數學(xué)知識解決生活中的現實(shí)問(wèn)題的能力。
《估算》教學(xué)反思 篇19
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng )設，解決了數學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理的評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養學(xué)生數學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓練，發(fā)言的欲望會(huì )不斷增強，交流的能力也會(huì )提高。
總之，數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
《估算》教學(xué)反思 篇20
“新課標”中，將對學(xué)生數感的培養和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習哪種運算時(shí)，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì )合理地評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )正視別人的觀(guān)點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。，
本課時(shí)教學(xué)的主要目的不是單純的教會(huì )學(xué)生如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時(shí)應該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點(diǎn)，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關(guān)系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時(shí)，教師應該在讓學(xué)生體驗的基礎上，進(jìn)一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來(lái)計算，從而得出結果。
《估算》教學(xué)反思 篇21
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考、合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的數感，學(xué)會(huì )了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現了許多信息，使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。�、自主探索，學(xué)習估算
數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì )有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。
�。�、運用估算體現“生活化”
接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節中，我都創(chuàng )設生活化的情境，揭示數學(xué)來(lái)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書(shū)、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應用。
《估算》教學(xué)反思 篇22
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現學(xué)生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數學(xué)《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學(xué)生多數采用70í20=1400或68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學(xué)生執著(zhù)的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫(xiě)。其實(shí)，細細品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數，既然19是一個(gè)大約數，那19í4=76中的76分鐘也就是一個(gè)大約的結果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細化、分類(lèi)，幫助學(xué)生加以理解。
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