變色龍教學(xué)反思5篇
《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。教學(xué)反思可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。下面是小編給大家整理的變色龍教學(xué)反思，希望能給你帶來(lái)幫助！
變色龍教學(xué)反思1
《變色龍》這篇課文通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因為變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學(xué)生對之都不熟悉，所以教學(xué)時(shí)，我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字和文中的插圖對變色龍有了個(gè)感性的認識。文中描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據課文內容和學(xué)生的發(fā)現，我在黑板上依次板書(shū)：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。接著(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)看板書(shū)描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。
根據學(xué)生對變色龍名字的好奇心，我又引導學(xué)生通讀文章的第14小節，讓學(xué)生了解變色龍能根據周?chē)沫h(huán)境情況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對這個(gè)內容的學(xué)習都頗感興趣，饒有興趣地進(jìn)行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會(huì )變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會(huì )變成——。
在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“它的每只眼睛都能單獨轉來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此，而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”。因為在所有的脊椎動(dòng)物中。只有變色龍的眼睛獨一無(wú)二，而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。我適時(shí)進(jìn)行總結：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)。
變色龍教學(xué)反思2
《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣，語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性相當濃厚，連平時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽(tīng)不說(shuō)”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學(xué)生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡(luò )。
在精讀感悟中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì )變色龍的各種特點(diǎn)。如：第一段中，學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’，以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句，體會(huì )到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學(xué)習“變色”做好了鋪墊······
在教學(xué)課文，理解文章內容的同時(shí)中，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，掌握了一定的習作技巧。
課中，我又指導學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對課文內容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)，達到了預期的效果。
變色龍教學(xué)反思3
《變色龍》是一篇十分有意思的文章，本文脈絡(luò )清晰，主要通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。在教學(xué)中，我是這樣做的：
本課脈絡(luò )十分清楚，主要分三部分寫(xiě)，第一部分寫(xiě)發(fā)現變色龍，第二部分寫(xiě)端詳變色龍，第三部分寫(xiě)放回變色龍。其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě)：外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò )。第二段是重點(diǎn)部分，我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn)，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確，速度之快，通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確。從“名副其實(shí)”等詞，領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。
這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣，不僅是語(yǔ)言，整篇文章的結構布局，都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習作，就變得游刃有余。
變色龍教學(xué)反思4
在教學(xué)本課時(shí)，我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生平時(shí)不能見(jiàn)到，但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì )，于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著(zhù)再與書(shū)本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因為能抓住動(dòng)物的主要特征。在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，也就是學(xué)習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強記”的方法來(lái)學(xué)習，吸引了學(xué)生的注意力，收到了比較好的學(xué)習效果。同時(shí)我邀請學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現濃濃的語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的.這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng)，不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確，而且沒(méi)有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。
變色龍教學(xué)反思5
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典。本課是第一節課，我把重點(diǎn)放在人物形象分析上，以及學(xué)習這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看，大多數同學(xué)都能體會(huì )出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準確概括人物性格，看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法，采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著(zhù)重抓重點(diǎn)段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現人物形象，引導學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點(diǎn)評分析，體現課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導點(diǎn)撥，對課文進(jìn)行深入的體會(huì )和揣摩，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，體會(huì )，理解，感悟，思考，有意識地引導學(xué)生根據課文內容以及文中對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細節描寫(xiě)的分析，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題，擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。
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