《變色龍》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《變色龍》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《變色龍》教學(xué)反思 1
在學(xué)習《變色龍》的這節課的時(shí)候，我讓學(xué)生首先在小組內相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應環(huán)境資料，然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行交流，自己的資料。要求資料匯報不要學(xué)生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結，提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導學(xué)生進(jìn)行匯報的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的搜集的資料很多比如動(dòng)物生活習性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來(lái)的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚(yú)的資料，其介紹的信息之中有小銀魚(yú)是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個(gè)信息，告訴我們魚(yú)的這種體色也是適應期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)現它們。（這是動(dòng)物的保護色）我在指導的過(guò)程中，只要對于學(xué)生進(jìn)行耐心的引導，使他們得到相關(guān)的結論。但是我想在小組內這樣的引導，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪，因此在教學(xué)過(guò)程中，我認為應對于學(xué)生的信息的處理能力進(jìn)行培養。要求學(xué)生必須將所收集的資料的認真的進(jìn)行閱讀，并且從中提取自己所需的信息。
還有就是學(xué)生的聽(tīng)課的習慣需要矯正。在二班的上課的過(guò)程中，教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不認真聽(tīng)課的學(xué)生較多，我想需要找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和教育。并且和他們的班主任進(jìn)行溝通，對于班級的紀律進(jìn)行整治，使學(xué)生養成良好的聽(tīng)課的習慣。
還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在每個(gè)單元學(xué)習完之后，進(jìn)行單元測試。
《變色龍》教學(xué)反思 2
《變色龍》這一課，從課題來(lái)看，課文是介紹說(shuō)明變色龍特點(diǎn)的，而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì )有這樣的效果呢？那是作者一改常規，以敘事形式出現，并溶入感情，使文章引人入勝。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流自己觀(guān)察到的變色龍特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。
課中，我指導學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對課文內容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)，達到了預期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思 3
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生平時(shí)不能見(jiàn)到，但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì )，于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著(zhù)再與書(shū)本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因為能抓住動(dòng)物的主要特征。在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，也就是學(xué)習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強記”的方法來(lái)學(xué)習，吸引了學(xué)生的注意力，收到了比較好的學(xué)習效果。同時(shí)我邀請學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現濃濃的語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng)，不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確，而且沒(méi)有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。
教學(xué)完這篇課文，我想由于這是一篇不同于一般文章的說(shuō)明文，它語(yǔ)句生動(dòng)形象，也很適合指導朗讀，所以教學(xué)完課文，我引導學(xué)生進(jìn)入當時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文，取得很好的教學(xué)效果。
《變色龍》教學(xué)反思 4
本文是小學(xué)第九冊的一篇課文，作者設置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開(kāi)這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點(diǎn)，提醒人們要樹(shù)立保護動(dòng)物的意識。
教學(xué)第一課時(shí)后，牟校長(cháng)、曾主任的指導，令我茅塞頓開(kāi)，獲益匪淺。以下為反思：
做得較好的：
1、學(xué)生朗讀得比較好，因為動(dòng)物是孩子們感興趣的話(huà)題，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。
2、教學(xué)本篇課文時(shí)，我注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引起他們對學(xué)習的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。
今后需要注意的：
1、沒(méi)有利用好學(xué)生的提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，作為教師，應該有意識的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類(lèi)：發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設計，課文層次清晰、板書(shū)干凈整齊，同時(shí)訓練了學(xué)生的思維能力。
2、教學(xué)環(huán)節不緊湊。開(kāi)課環(huán)節啰嗦費時(shí)，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應該直接導入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒(méi)有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，應該有意識地安排一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)現變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）
在今后的工作中，我應該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習，使自己不斷進(jìn)步。
《變色龍》教學(xué)反思 5
《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節簡(jiǎn)單，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛(ài)的小說(shuō)。但小說(shuō)寫(xiě)于1884年的俄國，對于這篇小說(shuō)的主題，學(xué)生要準確的把握可能有一定的難度。這篇小說(shuō)主要通過(guò)對話(huà)來(lái)表現人物，推動(dòng)情節發(fā)展。本文采用細節描寫(xiě)、對比手法對于人物進(jìn)行塑造，應引導學(xué)生好好體會(huì )。
這篇小說(shuō)，編排在九年級下，學(xué)生們學(xué)起來(lái)比較輕松。小說(shuō)的情節，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)過(guò)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節選的《范進(jìn)中舉》之后，對比手法在小說(shuō)中對于人物、情節的作用都有所認識和體會(huì )。因此課堂上通過(guò)提示和回顧來(lái)學(xué)習。學(xué)生對用對話(huà)、細節來(lái)表現人物構成情節這一點(diǎn)，因平時(shí)關(guān)注不夠，課堂上應作為重點(diǎn)來(lái)分析。
課前通過(guò)對學(xué)生的調查了解到，他們雖然在課下讀過(guò)，但有相當多的同學(xué)對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時(shí)，介紹了有關(guān)背景之后，把半節課的時(shí)間花在聽(tīng)、讀上：請學(xué)生跟聽(tīng)示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會(huì )、圈化語(yǔ)句，并做有關(guān)批注。在第二課時(shí)教學(xué)設計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過(guò)程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗來(lái)理解人物。
在理清情節階段，我根據學(xué)生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現。分析人物形象時(shí)，學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句自讀課文，交流感悟時(shí)個(gè)別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進(jìn)行分角色朗讀，我也參與其中，和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì )人物形象，其他同學(xué)點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本，運用聲音的動(dòng)感再現文本的內容。
當然本節課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語(yǔ)文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會(huì )意義這個(gè)環(huán)節。
本節課過(guò)于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。雖然現在是新課改，又強調讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習，如果不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問(wèn)題需要討論？討論多長(cháng)時(shí)間？如何討論？等等問(wèn)題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了，課堂氣氛是否活躍。
通過(guò)這節課我認識到，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應該更加重視語(yǔ)文課的工具性。準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節的進(jìn)程。更加注重課堂提問(wèn)的引導性和針對性。
《變色龍》教學(xué)反思 6
每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。
上周四我們在實(shí)驗中學(xué)聽(tīng)了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風(fēng)格迥異，各有各得優(yōu)點(diǎn)，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來(lái)大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來(lái)，上出特色來(lái)，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái)，因此很難把握，我們在集體備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn)，大家也一直認為，要讓學(xué)生明白對人物的描寫(xiě)要抓住外貿神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應該說(shuō)上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點(diǎn)，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對話(huà)朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過(guò)來(lái)，那一刻，教室里很安靜，驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來(lái)，因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學(xué)生的模范嗎？我們教師應該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
《變色龍》體現的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn)，他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文，分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫�(xiàn)索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現，在這里應該給學(xué)生點(diǎn)一下，如何描寫(xiě)人物，但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明，而是一略帶過(guò)，我們學(xué)習語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。
聽(tīng)了別人的課，感覺(jué)到自己的差距，感覺(jué)到自己的不足之處，感覺(jué)到應該加快步伐。以后的日子里，我會(huì )快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來(lái)。
《變色龍》教學(xué)反思 7
語(yǔ)文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現象定位。一旦定位了，就相當于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì )低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了�！边@正是學(xué)生深入文本的體現，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗�！疀](méi)錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說(shuō)的�！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實(shí)際上寫(xiě)一次就行！”雖然看似與上題無(wú)關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成�？烧l(shuí)又曾想到，他們創(chuàng )造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標準中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。如何愛(ài)護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。對學(xué)生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng )造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會(huì )。
三、“以學(xué)得促習得是語(yǔ)文學(xué)習的根本”。當學(xué)生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來(lái)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀積累，找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂�！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰�，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展�！雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現的局面嗎？
五、“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng )作離不開(kāi)生活，也不會(huì )脫離生活，一句“同學(xué)們再想想，在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語(yǔ)文生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界�！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。
語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩、走好、走出精彩，我將會(huì )用書(shū)籍武裝自己的頭腦，像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(cháng)，形成自己的風(fēng)格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn)，就必須不落窠臼，不墨守成規，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng )造“新我”。
《變色龍》教學(xué)反思 8
準備了很長(cháng)時(shí)間的一節課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點(diǎn)伸頭一刀的悲壯的感覺(jué)。真正的回想起來(lái)，至今還有一些暈車(chē)的感覺(jué)。剛開(kāi)始的時(shí)候是有一點(diǎn)的緊張，慢慢的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點(diǎn)激動(dòng)，當看到才講了一段的課文，可時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘時(shí)，不免又想要加快步伐，此后的表現就是：眼睛不時(shí)的描著(zhù)鐘表，看著(zhù)課時(shí)的進(jìn)程，匆匆的往前趕時(shí)間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語(yǔ)言的錘煉上，更應該努力學(xué)習。
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時(shí)占用了太多的時(shí)間，在講這一段時(shí)只想到了這是本節課我的一個(gè)目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時(shí)，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受能力，其實(shí)很簡(jiǎn)單的東西，同學(xué)們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時(shí)間，以至于，在分析變色龍的捕食時(shí)，把對詞語(yǔ)的品味的時(shí)間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點(diǎn)的詞語(yǔ)，雖然在第一課時(shí)點(diǎn)了他的意思，但是在這節課上重點(diǎn)詞語(yǔ)還要結合語(yǔ)境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問(wèn)題，但后來(lái)基本上是閉門(mén)造車(chē)。作為一個(gè)與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應該多和學(xué)生接觸，多學(xué)習，多請教。在設計時(shí)，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學(xué)生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問(wèn)題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學(xué)們的情感，可以直接告訴學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食�！辈槐匾僮寣W(xué)生填空似的再回答捕食。其實(shí)，這也體現了我備課過(guò)程中對學(xué)生情況的忽視。
再次、在語(yǔ)言的錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學(xué)生多提示，廢話(huà)多的毛病。真正的把上課的主動(dòng)權放給學(xué)生，和教學(xué)目標無(wú)關(guān)的話(huà)不要去說(shuō)，不要去提。以節省下充足的時(shí)間去完成主要任務(wù)。向學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)盡量的直觀(guān)明了，直截了當的告訴學(xué)生我讓他們回答的是什么問(wèn)題，使之能很快的很簡(jiǎn)單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來(lái)變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現了“快”之后，我就直接的問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，并及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作。既引起了學(xué)生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學(xué)路，我的今天僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)開(kāi)始了，缺點(diǎn)較多，早早的暴露出來(lái)，及時(shí)得到了專(zhuān)家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，構建一個(gè)和諧的、同學(xué)們無(wú)比快樂(lè )的課堂�？鞓�(lè )的學(xué)習，快樂(lè )的教書(shū)，快樂(lè )的生活。
《變色龍》教學(xué)反思 9
回想第二課時(shí)的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。
我講的是一篇寫(xiě)人的外國小說(shuō)，反映了俄國十九世紀八十年代的社會(huì )現象。無(wú)論是時(shí)代，還是國度，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度�？紤]到語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色，我決定以學(xué)生比較喜愛(ài)的分角色演出為開(kāi)突破口。學(xué)生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是引導學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生；動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。
同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動(dòng)社會(huì )有了較為深刻的認識，同時(shí)也揭開(kāi)了謎底：“變色龍”作為沙俄領(lǐng)導者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無(wú)論是人物性格的分析，還是小說(shuō)主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng )新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，并通過(guò)小組代表發(fā)言，在合作中培養學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。
《變色龍》教學(xué)反思 10
公開(kāi)課今天終于上了，-一節課上下來(lái)，我的第一感覺(jué)是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂，真得才發(fā)現教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時(shí)。本課是第一節課，我把重點(diǎn)放在人物形象分析上，以及學(xué)習這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看，大多數同學(xué)都能體會(huì )出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準確概括人物性格，看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法，采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著(zhù)重抓重點(diǎn)段落，在讀中感悟，并用聲音的`形式再現人物形象，引導學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點(diǎn)評分析，體現課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導點(diǎn)撥，對課文進(jìn)行深入的體會(huì )和揣摩，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，體會(huì )，理解，感悟，思考，有意識地引導學(xué)生根據課文內容以及文中對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細節描寫(xiě)的分析，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。
課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題，擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關(guān)注學(xué)生，較為靈活的調控課堂節奏和內容，但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節不在少數，我進(jìn)行了深刻的反思，主要表現在以下幾個(gè)方面。
問(wèn)題設置的不當，造成學(xué)生學(xué)習的低效是第一點(diǎn)。備課之初，我就在想，怎樣設計一個(gè)能很快引導學(xué)生梳理小說(shuō)情節的主問(wèn)題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設計問(wèn)題，問(wèn)他變了幾次？為什么會(huì )變來(lái)變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節的辦法，但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現，這種方式很好，能激起學(xué)生的閱讀興趣，但問(wèn)題設計過(guò)于粗略，指向性不明，學(xué)生對每一審的判決結果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對狗和赫留金怎么處理”，學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案，答問(wèn)的難度就降低了，這樣我就可以節約五分鐘的課堂時(shí)間。
幻燈片的使用不當，導致有限時(shí)間的浪費是第二點(diǎn)。還是引導學(xué)生梳理情節這個(gè)環(huán)節，我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的注意力不再集中在課本，同時(shí)很浪費時(shí)間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來(lái)，我對學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準確，把他們估計的有點(diǎn)高，總覺(jué)得一些問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)不難，可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。
整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多，所以后面就有些趕進(jìn)度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環(huán)節也省去了。一節課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預設，哪來(lái)精彩的生成��！
記得著(zhù)名教育家于漪說(shuō)過(guò)：教學(xué)是一門(mén)永遠充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù)，但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn)，讓課堂高效一些，我將繼續努力。
《變色龍》教學(xué)反思 11
本課是在學(xué)生認識了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎上編寫(xiě)的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動(dòng)物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。
一：游戲互動(dòng),調動(dòng)學(xué)生興趣
設計有趣的撿豆子游戲，讓學(xué)生的注意力迅速投入課堂。對動(dòng)植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進(jìn)行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過(guò)渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來(lái)。
二：提供大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性認識
學(xué)生對變色龍會(huì ) “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻，給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機會(huì )，拓寬學(xué)生的知識面。
三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流
生活中，學(xué)生對動(dòng)物適應環(huán)境的方式并不陌生，，但認識較單一，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識動(dòng)物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料，訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養學(xué)生搜集資料的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中，豐富了知識，開(kāi)闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習，通過(guò)合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。
四：重科學(xué)基礎知識的掌握，更重探究過(guò)程。
科學(xué)課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著(zhù)科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。
五：重視真實(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習習慣的養成。
在新課程的課堂中，非常重視評價(jià)的作用，對學(xué)生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵他們。當然這種鼓勵必須真實(shí)，要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì )受到獎勵，同時(shí)，要讓這種獎勵變?yōu)閯?dòng)力，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價(jià)值的”獎勵，而不是“廉價(jià)的”給予，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習的興趣，養成良好的學(xué)習習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。
《變色龍》教學(xué)反思 12
《變色龍》是一篇十分有意思的文章，本文脈絡(luò )清晰，主要通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
本課脈絡(luò )十分清楚，主要分三部分寫(xiě)：
第一部分寫(xiě)發(fā)現變色龍；
第二部分寫(xiě)端詳變色龍；
第三部分寫(xiě)放回變色龍。
其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě)：外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò )。第二段是重點(diǎn)部分，我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn)，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確，速度之快，通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確。從“名副其實(shí)”等詞，領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。
這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣，不僅是語(yǔ)言，整篇文章的結構布局，都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習作2，就變得游刃有余。
《變色龍》教學(xué)反思 13
《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著(zhù)語(yǔ)文課堂改革的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節課我充分考慮學(xué)生的主體地位�；顒�(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟。新課標下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在本節課的設計中我首先讓學(xué)生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)原因。再讓學(xué)生互相交流、評析。通過(guò)小組合作，集體探究的方式，這樣，實(shí)際上所有的同學(xué)對這篇課文進(jìn)行了反思，從更深層次讓學(xué)生活動(dòng)，把活動(dòng)的內容留給了學(xué)生，把充分的自主權留給學(xué)生，善于鼓勵學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng )新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。同學(xué)們的參與性很強。這樣既可加深學(xué)生對課文內容的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)。在不知不覺(jué)中完成了本節課的教學(xué)目標。
二、在課堂活動(dòng)中注重了語(yǔ)言文字的訓練。主要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生認真體會(huì )，感悟理解。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。課后訓練重點(diǎn)要求我們用詞造句，因此，在教學(xué)中通過(guò)對重點(diǎn)詞句的了解，讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導學(xué)生用詞造句，這樣，既能讓學(xué)生更好地理解課文內容，又實(shí)現雙基教學(xué)，完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內容。
這篇文章教學(xué)，內容感情方面中的課堂提問(wèn)十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了，聽(tīng)了老師們、領(lǐng)導的高度評價(jià)，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng )新，我們的花朵定會(huì )開(kāi)得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思 14
《變色龍》是一篇寫(xiě)人的外國小說(shuō)，無(wú)論是時(shí)代，還是國度，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。
《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么容易。
我在第一課時(shí)的教學(xué)中，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生興趣高極了。因此，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把事先準備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)交流，讓學(xué)生了解變色龍的生活習性，外貌特點(diǎn)以及會(huì )變色的特點(diǎn)。交流中，學(xué)生的的積極性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)指導學(xué)生多讀，通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，大致了解變色龍的特點(diǎn)。
隨著(zhù)語(yǔ)文課堂改革的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節課我充分考慮學(xué)生 的主體地位�；顒�(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。這篇文章教學(xué)，內容感情方面中的課堂提問(wèn)十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了，聽(tīng)了老師們、領(lǐng)導的高度評價(jià)，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng )新，我們的花朵定會(huì )開(kāi)得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思 15
本課內容是關(guān)于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿(mǎn)了趣味，但是由于變色龍遠離學(xué)生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對其捕食和變色的生活習性進(jìn)行了解，似乎不太現實(shí)，也很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件輔助教學(xué)的作用。
例如，當學(xué)生學(xué)習變色龍捕食的內容時(shí)，我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點(diǎn)。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內容時(shí)，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì )隨外界刺激物的色彩而變化的特點(diǎn)，進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本領(lǐng)。
本節課的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過(guò)于依賴(lài)多媒體資料所造成的，因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現出應有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)一直看著(zhù)時(shí)間，怕一節課時(shí)間內沒(méi)有完成相應的教學(xué)任務(wù)，所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，忽略了學(xué)生在認知過(guò)程中應有的主體性地位。其三是我復習導入的時(shí)間用得過(guò)于長(cháng)了，本來(lái)在第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時(shí)時(shí)，我應該直接上第二課時(shí)的，不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了，這樣就好像有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語(yǔ)文課堂中需要特別注意改進(jìn)的地方。
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