《變色龍》教學(xué)反思（通用23篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《變色龍》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《變色龍》教學(xué)反思 1
《變色龍》是沙皇俄國時(shí)期的契訶夫創(chuàng )作的批判當時(shí)社會(huì )的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代，還是國度，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色，我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項。
為能準確指導學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個(gè)文眼，結合各個(gè)教學(xué)環(huán)節的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。
雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現乃令我驚異不已：學(xué)生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學(xué)中，我請學(xué)生結合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復體會(huì )。學(xué)生會(huì )從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，又把主動(dòng)權交給大家，動(dòng)其全身，投入文本。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著(zhù)再與書(shū)本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因為能抓住動(dòng)物的主要特征。在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，也就是學(xué)習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強記”的方法來(lái)學(xué)習，吸引了學(xué)生的注意力，收到了比較好的學(xué)習效果。同時(shí)我邀請學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現濃濃的語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng)，不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確，而且沒(méi)有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。
在人物性格的`分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是通過(guò)朗讀引導學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動(dòng)社會(huì )有了較為深刻的認識，同時(shí)也揭開(kāi)了謎底：“變色龍”作為沙俄統治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無(wú)論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說(shuō)主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng )新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。
這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨，取得了不錯的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內在本質(zhì)。
“讀書(shū)百遍，其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經(jīng)驗。朗讀對于現代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)一步思考、實(shí)踐，沿著(zhù)這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。
《變色龍》教學(xué)反思 2
《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著(zhù)語(yǔ)文課堂改革的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節課我充分考慮學(xué)生的主體地位�；顒�(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟。新課標下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在本節課的設計中我首先讓學(xué)生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)原因。再讓學(xué)生互相交流、評析。通過(guò)小組合作，集體探究的方式，這樣，實(shí)際上所有的同學(xué)對這篇課文進(jìn)行了反思，從更深層次讓學(xué)生活動(dòng)，把活動(dòng)的內容留給了學(xué)生，把充分的自主權留給學(xué)生，善于鼓勵學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng )新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。同學(xué)們的參與性很強。這樣既可加深學(xué)生對課文內容的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)。在不知不覺(jué)中完成了本節課的'教學(xué)目標。
二、在課堂活動(dòng)中注重了語(yǔ)言文字的訓練。主要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生認真體會(huì )，感悟理解。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。課后訓練重點(diǎn)要求我們用詞造句，因此，在教學(xué)中通過(guò)對重點(diǎn)詞句的了解，讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導學(xué)生用詞造句，這樣，既能讓學(xué)生更好地理解課文內容，又實(shí)現雙基教學(xué)，完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內容。
這篇文章教學(xué)，內容感情方面中的課堂提問(wèn)十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了，聽(tīng)了老師們、領(lǐng)導的高度評價(jià)，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng )新，我們的花朵定會(huì )開(kāi)得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思 3
在當今這個(gè)社會(huì )，人情世故不再只是大人的事了，現在十多歲的孩子們對于社會(huì )上的一些現象也十分了解。今天上《變色龍》是有相當重要的意義的。
從孫悟空的七十二變導入，孫猴子可以根據情勢的變化幻化出不同的形象，而社會(huì )上也有些人也會(huì )隨著(zhù)周?chē)h(huán)境的變化而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國著(zhù)名的`批判現實(shí)主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個(gè)警察，更是社會(huì )上一類(lèi)人的代表。
我的教學(xué)主要是通過(guò)分析奧楚蔑洛夫的5次變色來(lái)展開(kāi)，對赫留金的六次不同的審判結果不是依據法律來(lái)確定的，而是根據狗主人的身份來(lái)確定。這直接就諷刺了沙皇專(zhuān)制下所謂的“法律‘不過(guò)是幌子，真正的法律是權力罷了。
在揭示文章的主旨以后，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內容，尤其是對”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時(shí)間倉促，沒(méi)能好好地賞析本文的寫(xiě)作特色，沒(méi)能好好地與《我的叔叔于勒》進(jìn)行對比。
不過(guò)學(xué)生自我排練的課本劇倒是十分搞笑，而對人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學(xué)生在表演中感知人物形象。
《變色龍》教學(xué)反思 4
本課以變色龍為題材，是依據變色龍能根據外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現象，用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作。對于一年級的學(xué)生來(lái)講，變色龍的變色現象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現的時(shí)變色龍在樹(shù)干、葉片、花叢的`不同環(huán)境下不同色彩體驗活動(dòng)中可將常規美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍，教師請學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習。本課教學(xué)設計以學(xué)生為主題，主動(dòng)去發(fā)現變色龍引發(fā)的相關(guān)色彩樂(lè )趣，通過(guò)創(chuàng )設情境的活動(dòng)，在游戲中提升對顏色的認識水平，注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過(guò)程設定為發(fā)現—觀(guān)察—體驗—想象—評述。開(kāi)始時(shí)通過(guò)視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點(diǎn)是什么？變色龍為什么會(huì )變色呢？他們是怎樣變色的？通過(guò)“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現象，吸引學(xué)生觀(guān)察。在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學(xué)生填色，通過(guò)這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。和橙色最像的朋友在哪里？學(xué)生開(kāi)始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始創(chuàng )作時(shí)，能領(lǐng)悟到相似色的運用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個(gè)性的色彩，完成作品。
總之，學(xué)生能按照教學(xué)目標完成作業(yè)，達到了本節課的目的。
《變色龍》教學(xué)反思 5
在學(xué)習《變色龍》的這節課的時(shí)候，我讓學(xué)生首先在小組內相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應環(huán)境資料，然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行交流，自己的資料。要求資料匯報不要學(xué)生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結，提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導學(xué)生進(jìn)行匯報的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的搜集的資料很多比如動(dòng)物生活習性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來(lái)的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚(yú)的資料，其介紹的信息之中有小銀魚(yú)是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個(gè)信息，告訴我們魚(yú)的這種體色也是適應期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)現它們。（這是動(dòng)物的保護色）我在指導的過(guò)程中，只要對于學(xué)生進(jìn)行耐心的'引導，使他們得到相關(guān)的結論。但是我想在小組內這樣的引導，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪，因此在教學(xué)過(guò)程中，我認為應對于學(xué)生的信息的處理能力進(jìn)行培養。要求學(xué)生必須將所收集的資料的認真的進(jìn)行閱讀，并且從中提取自己所需的信息。
還有就是學(xué)生的聽(tīng)課的習慣需要矯正。在二班的上課的過(guò)程中，教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不認真聽(tīng)課的學(xué)生較多，我想需要找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和教育。并且和他們的班主任進(jìn)行溝通，對于班級的紀律進(jìn)行整治，使學(xué)生養成良好的聽(tīng)課的習慣。
還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在每個(gè)單元學(xué)習完之后，進(jìn)行單元測試。
《變色龍》教學(xué)反思 6
《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說(shuō)，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來(lái)可笑更讓人深思。
在教學(xué)中，先讓學(xué)生自主學(xué)習，在瀏覽文章的基礎上，按照小說(shuō)的情節——開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，復述文章的主要內容。然后，隨著(zhù)小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態(tài)度對當事雙方（當事人——赫留金，當事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度，學(xué)生在找二者的變化時(shí)候，興致很高，很好的把握了文章的整體脈絡(luò )。
在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個(gè)細節，真的是由于天氣的`原因嗎？此處及時(shí)的補充文章的寫(xiě)作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象。
教學(xué)中不足的是，時(shí)間倉促，對于小說(shuō)中的三要素，人物形象，故事情節，把握比較到位，對于文章中的環(huán)境描寫(xiě)，涉及到的東西少了些，在下節課的習題練習中，應重點(diǎn)的練習一下。
《變色龍》教學(xué)反思 7
每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。
上周四我們在實(shí)驗中學(xué)聽(tīng)了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風(fēng)格迥異，各有各得優(yōu)點(diǎn)，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來(lái)大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來(lái)，上出特色來(lái)，也是一大困難，越是大家熟悉的`文章，越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái)，因此很難把握，我們在集體備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn)，大家也一直認為，要讓學(xué)生明白對人物的描寫(xiě)要抓住外貿神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應該說(shuō)上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點(diǎn)，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對話(huà)朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過(guò)來(lái)，那一刻，教室里很安靜，驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來(lái)，因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學(xué)生的模范嗎？我們教師應該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
《變色龍》體現的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn)，他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文，分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫�(xiàn)索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現，在這里應該給學(xué)生點(diǎn)一下，如何描寫(xiě)人物，但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明，而是一略帶過(guò)，我們學(xué)習語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。
聽(tīng)了別人的課，感覺(jué)到自己的差距，感覺(jué)到自己的不足之處，感覺(jué)到應該加快步伐。以后的日子里，我會(huì )快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來(lái)。
《變色龍》教學(xué)反思 8
準備了很長(cháng)時(shí)間的一節課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點(diǎn)伸頭一刀的悲壯的感覺(jué)。真正的回想起來(lái)，至今還有一些暈車(chē)的感覺(jué)。剛開(kāi)始的時(shí)候是有一點(diǎn)的緊張，慢慢的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點(diǎn)激動(dòng)，當看到才講了一段的課文，可時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘時(shí)，不免又想要加快步伐，此后的表現就是：眼睛不時(shí)的描著(zhù)鐘表，看著(zhù)課時(shí)的進(jìn)程，匆匆的往前趕時(shí)間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語(yǔ)言的錘煉上，更應該努力學(xué)習。
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時(shí)占用了太多的時(shí)間，在講這一段時(shí)只想到了這是本節課我的一個(gè)目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時(shí)，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受能力，其實(shí)很簡(jiǎn)單的東西，同學(xué)們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時(shí)間，以至于，在分析變色龍的捕食時(shí)，把對詞語(yǔ)的品味的時(shí)間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點(diǎn)的詞語(yǔ)，雖然在第一課時(shí)點(diǎn)了他的意思，但是在這節課上重點(diǎn)詞語(yǔ)還要結合語(yǔ)境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問(wèn)題，但后來(lái)基本上是閉門(mén)造車(chē)。作為一個(gè)與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應該多和學(xué)生接觸，多學(xué)習，多請教。在設計時(shí)，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學(xué)生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問(wèn)題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學(xué)們的情感，可以直接告訴學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食�！辈槐匾僮寣W(xué)生填空似的再回答捕食。其實(shí)，這也體現了我備課過(guò)程中對學(xué)生情況的忽視。
再次、在語(yǔ)言的`錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學(xué)生多提示，廢話(huà)多的毛病。真正的把上課的主動(dòng)權放給學(xué)生，和教學(xué)目標無(wú)關(guān)的話(huà)不要去說(shuō)，不要去提。以節省下充足的時(shí)間去完成主要任務(wù)。向學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)盡量的直觀(guān)明了，直截了當的告訴學(xué)生我讓他們回答的是什么問(wèn)題，使之能很快的很簡(jiǎn)單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來(lái)變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現了“快”之后，我就直接的問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，并及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作。既引起了學(xué)生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學(xué)路，我的今天僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)開(kāi)始了，缺點(diǎn)較多，早早的暴露出來(lái)，及時(shí)得到了專(zhuān)家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，構建一個(gè)和諧的、同學(xué)們無(wú)比快樂(lè )的課堂�？鞓�(lè )的學(xué)習，快樂(lè )的教書(shū)，快樂(lè )的生活。
《變色龍》教學(xué)反思 9
語(yǔ)文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現象定位。一旦定位了，就相當于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì )低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了�！边@正是學(xué)生深入文本的體現，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫將軍的狗�！疀](méi)錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說(shuō)的�！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實(shí)際上寫(xiě)一次就行！”雖然看似與上題無(wú)關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成�？烧l(shuí)又曾想到，他們創(chuàng )造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標準中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。如何愛(ài)護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。對學(xué)生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng )造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機會(huì )。
三、“以學(xué)得促習得是語(yǔ)文學(xué)習的根本”。當學(xué)生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來(lái)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀積累，找尋“看客”。
四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時(shí)沉默是他們唯一的'外在表現。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂�！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰�，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展�！雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現的局面嗎？
五、“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng )作離不開(kāi)生活，也不會(huì )脫離生活，一句“同學(xué)們再想想，在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語(yǔ)文生命”“這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界�！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。
語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩、走好、走出精彩，我將會(huì )用書(shū)籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(cháng)，形成自己的風(fēng)格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn)，就必須不落窠臼，不墨守成規，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng )造“新我”。
《變色龍》教學(xué)反思 10
本課是在學(xué)生認識了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎上編寫(xiě)的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動(dòng)物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。
一：游戲互動(dòng),調動(dòng)學(xué)生興趣
設計有趣的撿豆子游戲，讓學(xué)生的注意力迅速投入課堂。對動(dòng)植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進(jìn)行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過(guò)渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來(lái)。
二：提供大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性認識
學(xué)生對變色龍會(huì )“變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻，給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機會(huì )，拓寬學(xué)生的知識面。
三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流
生活中，學(xué)生對動(dòng)物適應環(huán)境的方式并不陌生，但認識較單一，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識動(dòng)物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料，訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養學(xué)生搜集資料的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中，豐富了知識，開(kāi)闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習，通過(guò)合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。
四：重科學(xué)基礎知識的掌握，更重探究過(guò)程。
科學(xué)課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著(zhù)科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。
五：重視真實(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習習慣的'養成。
在新課程的課堂中，非常重視評價(jià)的作用，對學(xué)生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵他們。當然這種鼓勵必須真實(shí)，要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì )受到獎勵，同時(shí)，要讓這種獎勵變?yōu)閯?dòng)力，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結果，這種獎勵是有“價(jià)值的”獎勵，而不是“廉價(jià)的”給予，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習的興趣，養成良好的學(xué)習習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。
《變色龍》教學(xué)反思 11
《變色龍》是一篇趣味性很強的課文，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開(kāi)它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì )變色龍的特點(diǎn)，掌握觀(guān)察小動(dòng)物的方法是本節課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>
一、抓住教學(xué)重點(diǎn)，指導觀(guān)察方法。
本課教材中，變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng)，作者按照“總——分”的寫(xiě)法，先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍，使學(xué)生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物提供了成功的范例。
在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流自己觀(guān)察到的特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的'顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí)，我趁機引導學(xué)生總結出了
觀(guān)察小動(dòng)物需要注意的一些方法，即仔細觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí)，我適時(shí)出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀(guān)察，運用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的注意力，他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力，又拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
二、充分發(fā)揮遠教資源優(yōu)勢，加深學(xué)生對文本的理解。
由于變色龍遠離學(xué)生生活，學(xué)生對其捕食和變色的生活習性充滿(mǎn)了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，我充分借助多媒體教學(xué)課件，適時(shí)演示變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來(lái)，進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學(xué)生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和對課文插圖的觀(guān)察，積極調動(dòng)思維，更深刻的理解了其“名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效，在很大程度上來(lái)源于教師對教材內容的有機整合，來(lái)源于立足學(xué)生認知基礎的精心設計，來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話(huà)中。
《變色龍》教學(xué)反思 12
公開(kāi)課今天終于上了，-一節課上下來(lái)，我的第一感覺(jué)是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂，真得才發(fā)現教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時(shí)。本課是第一節課，我把重點(diǎn)放在人物形象分析上，以及學(xué)習這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看，大多數同學(xué)都能體會(huì )出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準確概括人物性格，看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。
本節課以朗讀為主要方法，采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著(zhù)重抓重點(diǎn)段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現人物形象，引導學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點(diǎn)評分析，體現課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導點(diǎn)撥，對課文進(jìn)行深入的體會(huì )和揣摩，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，體會(huì )，理解，感悟，思考，有意識地引導學(xué)生根據課文內容以及文中對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細節描寫(xiě)的分析，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。
課堂效率的`提升是一個(gè)永恒的主題，擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關(guān)注學(xué)生，較為靈活的調控課堂節奏和內容，但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節不在少數，我進(jìn)行了深刻的反思，主要表現在以下幾個(gè)方面。
問(wèn)題設置的不當，造成學(xué)生學(xué)習的低效是第一點(diǎn)。備課之初，我就在想，怎樣設計一個(gè)能很快引導學(xué)生梳理小說(shuō)情節的主問(wèn)題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設計問(wèn)題，問(wèn)他變了幾次？為什么會(huì )變來(lái)變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節的辦法，但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現，這種方式很好，能激起學(xué)生的閱讀興趣，但問(wèn)題設計過(guò)于粗略，指向性不明，學(xué)生對每一審的判決結果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對狗和赫留金怎么處理”，學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案，答問(wèn)的難度就降低了，這樣我就可以節約五分鐘的課堂時(shí)間。
幻燈片的使用不當，導致有限時(shí)間的浪費是第二點(diǎn)。還是引導學(xué)生梳理情節這個(gè)環(huán)節，我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的注意力不再集中在課本，同時(shí)很浪費時(shí)間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來(lái)，我對學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準確，把他們估計的有點(diǎn)高，總覺(jué)得一些問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)不難，可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。
整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多，所以后面就有些趕進(jìn)度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環(huán)節也省去了。一節課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預設，哪來(lái)精彩的生成��！
記得著(zhù)名教育家于漪說(shuō)過(guò)：教學(xué)是一門(mén)永遠充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù)，但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn)，讓課堂高效一些，我將繼續努力。
《變色龍》教學(xué)反思 13
本課內容是關(guān)于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿(mǎn)了趣味，但是由于變色龍遠離學(xué)生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對其捕食和變色的生活習性進(jìn)行了解，似乎不太現實(shí)，也很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件輔助教學(xué)的作用。
例如，當學(xué)生學(xué)習變色龍捕食的內容時(shí)，我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點(diǎn)。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內容時(shí)，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì )隨外界刺激物的.色彩而變化的特點(diǎn)，進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本領(lǐng)。
本節課的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過(guò)于依賴(lài)多媒體資料所造成的，因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現出應有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)一直看著(zhù)時(shí)間，怕一節課時(shí)間內沒(méi)有完成相應的教學(xué)任務(wù)，所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，忽略了學(xué)生在認知過(guò)程中應有的主體性地位。其三是我復習導入的時(shí)間用得過(guò)于長(cháng)了，本來(lái)在第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時(shí)時(shí)，我應該直接上第二課時(shí)的，不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了，這樣就好像有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語(yǔ)文課堂中需要特別注意改進(jìn)的地方。
《變色龍》教學(xué)反思 14
在教學(xué)變色龍的時(shí)候，我首先將以在一副森林動(dòng)物植物的圖片中尋找各種動(dòng)物。通過(guò)本次找找看的活動(dòng)，使學(xué)生認識到動(dòng)物隱藏自己的方法，從而引入本課要學(xué)習的主題。我當時(shí)直接引入的保護色。把這個(gè)概念直接的給出，我現在想來(lái)，應該不首先給出概念，而是繼續問(wèn)：這種動(dòng)物，我比較難發(fā)現他的原因是什么呢？學(xué)生根據自己的感覺(jué)和觀(guān)察，很容易就會(huì )說(shuō)出是他的顏色和周?chē)沫h(huán)境的顏色相同，這樣我們再從中得出保護色的概念了。順其自然，水到渠成。
然后再用相似的方法介紹其他的動(dòng)物保護自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當時(shí)我給出了概念，然后，再讓學(xué)生去發(fā)現有一點(diǎn)的馬后炮的意思。在給出保護色的定義之后，我提出讓同學(xué)舉出生活中保護色的例子。學(xué)生回答都很不錯。
然后我又舉出幾個(gè)例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片，首先學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，他們都是利用什么的方式進(jìn)行保護自己的。學(xué)生很快的進(jìn)行分類(lèi)。并且利用剛才介紹保護色的.方式和同學(xué)們一起學(xué)習擬態(tài)和警戒色。并且學(xué)生還舉出很多例子，這個(gè)方面，學(xué)生的表現說(shuō)明，學(xué)生在課下書(shū)讀的還是很多的。
然后我感覺(jué)一些不知的地方是：
1.人們利用動(dòng)物的保護色進(jìn)行放生的部分沒(méi)有進(jìn)行、
2.沒(méi)有給予學(xué)生機會(huì )進(jìn)行分享他們的搜集的材料。
3.小組合作交流活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行操作。
總而言之，老師說(shuō)的，做的太多。
《變色龍》教學(xué)反思 15
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典。本課是第一節課，我把重點(diǎn)放在人物形象分析上，以及學(xué)習這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看，大多數同學(xué)都能體會(huì )出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準確概括人物性格，看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的.。
本節課以朗讀為主要方法，采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著(zhù)重抓重點(diǎn)段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現人物形象，引導學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點(diǎn)評分析，體現課堂中學(xué)生的主體作用，教師只作引導點(diǎn)撥，對課文進(jìn)行深入的體會(huì )和揣摩，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，體會(huì )，理解，感悟，思考，有意識地引導學(xué)生根據課文內容以及文中對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細節描寫(xiě)的分析，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題，擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。
《變色龍》教學(xué)反思 16
《變色龍》以故事的形式寫(xiě)了發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數量不多，難得碰到”，所以對教室里的孩子來(lái)說(shuō)，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？
課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫(xiě)作順序是“全身——頭——身軀”，通過(guò)閱讀，我們很容易認識變色龍。但是，為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀(guān)看變色龍的.圖片，說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習第九自然段的時(shí)候，讓學(xué)生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學(xué)生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。學(xué)習第十一自然段的時(shí)候，就讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，體會(huì )變色龍的舌頭“長(cháng)得驚人”。學(xué)習第十四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生觀(guān)察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……
這樣學(xué)生不但對這些顏色印象清晰，而且不知不覺(jué)地體會(huì )到了顏色的漸變過(guò)程。呈現在學(xué)生面前的，是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫(huà)面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領(lǐng)之高超。
《變色龍》教學(xué)反思 17
《變色龍》這一課，從課題來(lái)看，課文是介紹說(shuō)明變色龍特點(diǎn)的，而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì )有這樣的效果呢？那是作者一改常規，以敘事形式出現，并溶入感情，使文章引人入勝。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流自己觀(guān)察到的變色龍特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的`一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。
課中，我指導學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對課文內容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)，達到了預期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思 18
《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習作2是寫(xiě)小動(dòng)物的，要求仔細觀(guān)察外形、動(dòng)作，并用上過(guò)渡句，注意段與段之間的`銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上，我把重點(diǎn)定位在寫(xiě)作方法的習得。
變色龍到底是什么樣子的？對孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，但課文中有比較詳細的文字介紹，所以，課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì )變色龍外形的寫(xiě)法上。描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據課文內容和學(xué)生的發(fā)現，我在黑板上依次板書(shū)：全身 頭（嘴、眼睛） 身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。習得了寫(xiě)作方法。接著(zhù)，我讓學(xué)生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學(xué)生對變色龍形象的認識就更準確、清晰、具體了。
第10小節只有一句話(huà)，但是這句話(huà)在全文中卻起著(zhù)承上啟下的作用。我就文中的這句話(huà)對“承上啟下”作了比較詳細的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽(tīng)懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。
《變色龍》教學(xué)反思 19
近來(lái)學(xué)校通過(guò)錄像讓自己看一下自己的教學(xué)效果，感覺(jué)看自己的教學(xué)錄像，能一眼就看出自己不足和優(yōu)點(diǎn)。下面我針對自己執教的《變色龍》一課談幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
通過(guò)本節課的執教過(guò)程以及錄象的.回放，可以看出自己的教學(xué)設計和實(shí)際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
可取之處：
能較好按照自己的思路的上完這堂課，我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。
不足之處 ：
1. 開(kāi)始的時(shí)候，因為準備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進(jìn)行下去了，大約持續了由一分鐘吧。后來(lái)，是隨便找了個(gè)話(huà)題導入。
2. 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，一節課有些話(huà)老是反反復復的講。普通話(huà)還是不好，現在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。
3. 課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學(xué)習一下。
4. 上課的時(shí)候，老是低著(zhù)頭看書(shū)，說(shuō)明備的課很不熟練，把上課想的太簡(jiǎn)單了，準備的不充分是這節課失敗的一個(gè)很重要的原因。
通過(guò)錄得這節課，我自己才真正的明白了一個(gè)道理，想把一節課真正的上好，是一件很難的事情�？戳诉@節課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。
《變色龍》教學(xué)反思 20
《變色龍》是一篇十分有意思的文章，本文脈絡(luò )清晰，主要通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。在教學(xué)中，我是這樣做的：
本課脈絡(luò )十分清楚，主要分三部分寫(xiě)，第一部分寫(xiě)發(fā)現變色龍，第二部分寫(xiě)端詳變色龍，第三部分寫(xiě)放回變色龍。其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě)：外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò )。第二段是重點(diǎn)部分，我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn)，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的.捕食之準確，速度之快，通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì )文中用詞的準確。從“名副其實(shí)”等詞，領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。
這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣，不僅是語(yǔ)言，整篇文章的結構布局，都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習作，就變得游刃有余。
《變色龍》教學(xué)反思 21
《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣，語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性相當濃厚，連平時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽(tīng)不說(shuō)”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學(xué)生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡(luò )。
在精讀感悟中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì )變色龍的各種特點(diǎn)。如：第一段中，學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’，以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句，體會(huì )到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學(xué)習“變色”做好了鋪墊······
在教學(xué)課文，理解文章內容的同時(shí)中，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀(guān)察變色龍的？通過(guò)對三句話(huà)的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀(guān)察順序。接著(zhù)，我又引導學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現變色龍特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而讓學(xué)生在學(xué)習課文的.同時(shí)，掌握了一定的習作技巧。
課中，我又指導學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著(zhù)中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對課文內容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛(ài)，達到了預期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思 22
《變色龍》一課，富有情趣，學(xué)生很喜歡，但變色龍怎么變色不是重點(diǎn)，更重要的是作者描寫(xiě)動(dòng)物的方法更值得學(xué)生好好體會(huì )。于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著(zhù)再與書(shū)本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因為能從全身到頭部再到身軀有順序地進(jìn)行介紹，而且抓住了主要特征。
在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現濃濃的`語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動(dòng)，不同于我們人類(lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習。
《變色龍》教學(xué)反思 23
《變色龍》這篇課文通過(guò)記敘發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因為變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學(xué)生對之都不熟悉，所以教學(xué)時(shí)，我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字和文中的插圖對變色龍有了個(gè)感性的認識。文中描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據課文內容和學(xué)生的發(fā)現，我在黑板上依次板書(shū)：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。接著(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)看板書(shū)描述變色龍的.外形，他們的回答非常流利。
根據學(xué)生對變色龍名字的好奇心，我又引導學(xué)生通讀文章的第14小節，讓學(xué)生了解變色龍能根據周?chē)沫h(huán)境情況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對這個(gè)內容的學(xué)習都頗感興趣，饒有興趣地進(jìn)行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會(huì )變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會(huì )變成——
在學(xué)習變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“它的每只眼睛都能單獨轉來(lái)轉去，分別觀(guān)望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此，而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”。因為在所有的脊椎動(dòng)物中。只有變色龍的眼睛獨一無(wú)二，而且兩只眼睛能分別觀(guān)望。我適時(shí)進(jìn)行總結：當我們準確地使用詞語(yǔ)，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來(lái)。
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