部編二上大禹治水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的部編二上大禹治水教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
部編二上大禹治水教學(xué)反思1
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并透過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出：“就應讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。
首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，透過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，透過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。
最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛晕覍Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎樣說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
部編二上大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸，為全文定下了基調，但學(xué)生對“洪水”的感性認識比較少，很難讀到位，于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻，在此基礎上引導學(xué)生入情入境地朗讀。接著(zhù)抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水�！币痪涞睦首x中體會(huì )到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過(guò)程中，教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，并指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從中又讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到在千辛萬(wàn)苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，在學(xué)習這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水，老百姓又過(guò)上了安定的日子，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來(lái)迎接他，孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說(shuō)什么呢？從而在學(xué)生心目中豐滿(mǎn)大禹的形象。
但在本次課堂教學(xué)中，也存在著(zhù)不足。（1）在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生朗讀的指導略微還顯得不夠充分，課堂上引導學(xué)生對重點(diǎn)句、段的研讀、品味，還不夠到位。（2）課堂中缺乏對學(xué)生的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)、引導，對學(xué)生鼓勵表?yè)P的話(huà)語(yǔ)太少了。（3）在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，兩句話(huà)之間的銜接不夠緊湊，有點(diǎn)亂。（4）在說(shuō)話(huà)訓練這個(gè)環(huán)節中，缺乏引導，沒(méi)有指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體說(shuō)完整。在以后的備課中，還需更深入的研究教材。
部編二上大禹治水教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。
在學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。
課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
在學(xué)習《三過(guò)家門(mén)而不入》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對大禹治水13 年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，大多數學(xué)生不認為大禹偉大。我就提了一個(gè)問(wèn)題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒(méi)見(jiàn)到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)能沒(méi)有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
教學(xué) 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì )說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的`思想性。
部編二上大禹治水教學(xué)反思4
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬敬。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。
2、抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。
3、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
不足之處：
1、語(yǔ)言文字訓練不足
在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，沒(méi)有通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我一帶而過(guò)。同學(xué)們解釋為“吹�！薄白霾坏�，就匆匆過(guò)去了，沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)理解。
2、時(shí)間分配不均，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下，生字和書(shū)寫(xiě)練習時(shí)間不夠達標。
改進(jìn)措施：
教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間，緊湊的掌握上課的節奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。
部編二上大禹治水教學(xué)反思5
課上，有同學(xué)提出了疑問(wèn)：大禹在外治水13年，以前三次飄過(guò)自我的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看，為什么他連自我的兒子都不想見(jiàn)呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，我心中暗喜，決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次飄過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō)，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水，沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō)，他要治水，沒(méi)有時(shí)光回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō)：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒(méi)有時(shí)光回家。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)光回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)光回來(lái)？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(cháng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)光回來(lái)了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)光回家�！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng )設了三次想象。
第二節寫(xiě)“大禹決心要治理洪水�！蹦敲�，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過(guò)思想斗爭，然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話(huà)可說(shuō)，在教第一節時(shí)，我讓孩子結合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節寫(xiě)“禹在外治水13年，以前三次飄過(guò)自我的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自我提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄�！苯痰侥抢飼r(shí)，我引導孩子們觀(guān)看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢？大禹又會(huì )怎回答呢？
三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
部編二上大禹治水教學(xué)反思6
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出：“應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
部編二上大禹治水教學(xué)反思7
課上，有同學(xué)提出了疑問(wèn)：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，我心中暗喜，決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō)，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水，沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō)，他要治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō)：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒(méi)有時(shí)間回家。
“他要治水，很忙，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，感覺(jué)多數學(xué)生都是泛泛而談。我就引導學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒(méi)有時(shí)間回來(lái)？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水，要察看水流地形等，長(cháng)期在外邊走的，自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了�！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，所以沒(méi)有時(shí)間回家�！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng )設了三次想象。
第二節寫(xiě)“大禹決心要治理洪水�！蹦敲�，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過(guò)思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話(huà)可說(shuō)，在教第一節時(shí)，我讓孩子結合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節寫(xiě)“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看�！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄�！苯痰竭@里時(shí)，我引導孩子們觀(guān)看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢？大禹又會(huì )怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
部編二上大禹治水教學(xué)反思8
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“到處奔走”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“到處奔走”有了形象的認識。其次，抓住“和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
部編二上大禹治水教學(xué)反思9
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì )是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學(xué)習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì )洪水給老百姓帶來(lái)的災害，體會(huì )老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )治水的艱辛，個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì )怎樣感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)：
1、形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng )設更多的情境引導學(xué)生自我去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習的時(shí)光。
2、老師的話(huà)太多。
雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著(zhù)學(xué)生走，無(wú)論是在指導朗讀，引導學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。
其實(shí)，就應相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
部編二上大禹治水教學(xué)反思10
我們知道，朗讀中的感情，要細細體會(huì )，才能從語(yǔ)調里自然地露出來(lái)。指導朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內容，不切實(shí)為課文的內容所感染，那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺(jué)器官，調動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節課中，我給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，學(xué)生積極性沒(méi)有真正調動(dòng)起來(lái)。今后，需要進(jìn)一步加強朗讀的訓練，培養學(xué)生的朗讀能力。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“開(kāi)鑿、挖河、引水入�！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過(guò)程中遇到了哪些困難。由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生表達的機會(huì )較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn)，效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第四自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
教師應充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，了解他們對課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導。學(xué)生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學(xué)生繼續往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì )準確領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對比的對象，使他們更直觀(guān)感受課文思想感情。
總之，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸，發(fā)現自己的教學(xué)水平還需要更大地提高，教學(xué)設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學(xué)服務(wù)。
部編二上大禹治水教學(xué)反思11
我所上的內容是《大禹治水》的第二課時(shí)，是在解決了字詞之后，學(xué)生對課文內容有了大致了解的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復習導入新課，讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結合，展示出洪水泛濫的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學(xué)生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法，用了多少時(shí)間，最后結果怎么樣?接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時(shí)還設計了練習環(huán)節，這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細，但由于內容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時(shí)間。隨后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后，通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句，并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他心系百姓，無(wú)私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時(shí)思考洪水被治理好之后，百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個(gè)復述課文的環(huán)節，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有起到很好的效果，著(zhù)實(shí)高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結，梳理結構，讓學(xué)生對整節課的內容更加清晰明了。還安排了隨堂練習，讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由教師引導拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，說(shuō)出答案，從而能夠更深刻理解課文內容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節課讓學(xué)生讀得太少，導致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節，盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師都給予了及時(shí)的評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
通過(guò)這節公開(kāi)課，我深刻體會(huì )到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開(kāi)課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設計好這堂課的每一個(gè)環(huán)節，同時(shí)還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機智。所以這就要求我們在平時(shí)工作生活中要多學(xué)習，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
部編二上大禹治水教學(xué)反思12
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無(wú)家可歸
主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞，通過(guò)圖文結合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì )洪水的大，體會(huì )老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導洪水流入了大海
首先引導孩子們弄清治水過(guò)程，先拎出文章結構，通過(guò)朗讀、集體交流，歸納出過(guò)程：決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過(guò)程結構，學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習奠定基礎。其次學(xué)習典型事例。在朗讀的基礎上，學(xué)習大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無(wú)私奉獻精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類(lèi)，老百姓過(guò)上了安定的日子，這是故事情節的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活？此時(shí)你想對大禹說(shuō)些什么？他們對大禹的敬意更深了。
部編二上大禹治水教學(xué)反思13
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開(kāi)想象補充洪水泛濫的場(chǎng)，加深情感體驗。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。最后通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法，讓孩子復述第一自然的內容。
這篇文中的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語(yǔ)。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導”都是難理解的詞語(yǔ)并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過(guò)程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)及猜一猜再查字典驗證這兩種方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)一步步的引導，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會(huì )了運用。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。因為課時(shí)容量的問(wèn)題，這個(gè)只作為一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節出現了一下，并沒(méi)有深入探討。
反觀(guān)自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)練，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
部編二上大禹治水教學(xué)反思14
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。
課文先寫(xiě)了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；
其次寫(xiě)危害，洪水泛濫，淹沒(méi)農田，沖倒房屋；
結果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水，然后寫(xiě)大禹仔細觀(guān)察，挖河劈山，疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話(huà)寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數字九，古人以九為數之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子�！薄�13年”強調了大禹治水的時(shí)間很長(cháng)，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(cháng)，孩子都不知道父親的樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻的精神多么可貴��！第三部分寫(xiě)治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò )清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
部編二上大禹治水教學(xué)反思15
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學(xué)目標時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內容和有關(guān)大禹治水的資料相結合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬(wàn)苦”有形象的認識。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現只有設計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，才能讓學(xué)生“樂(lè )于表達、會(huì )表達。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達到預期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
【部編二上大禹治水教學(xué)反思】相關(guān)文章：
部編版二年級大禹治水教學(xué)反思03-15
部編版二上坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思（精選6篇）12-17
部編版二上《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思（精選5篇）12-15
部編版二上《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文（精選5篇）12-14
部編版《寒號鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思12-01
部編版《金色的草地》教學(xué)反思12-10
部編《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思范文（通用6篇）12-10