《青山不老》的教學(xué)反思（通用15篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《青山不老》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 1

　　《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于略讀課文，這應該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

　　上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著(zhù)把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的.教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

　　通過(guò)本節課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認知水平的提高與學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當的指導。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性了。

　　本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。

　　同時(shí)本課還找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。

　　聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì )怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時(shí)，你會(huì )對爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì )老人的精神。

　　教無(wú)定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會(huì )讓教學(xué)收到較好的效果的。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 2

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著(zhù)拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會(huì )到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢？課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。

　　老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。

　　交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì )老人所創(chuàng )造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著(zhù)，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情況下生長(cháng)起來(lái)的？孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì )如何？我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì )到了創(chuàng )造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最后我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結果孩子們你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，只有山間籠罩著(zhù)一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團，背著(zhù)鋤頭就上山。老人佝僂著(zhù)背，在山路蹣跚著(zhù)向前，這里的樹(shù)苗需要補種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì )。晚上，太陽(yáng)親吻著(zhù)遠山，老人才背著(zhù)鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇�，老人把早上的`飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著(zhù)山里的樹(shù)苗�！�

　　說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結果他們的感悟非常深刻。

　　此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當然，為什么說(shuō)“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會(huì )。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 3

　　新課標對略讀課文的學(xué)習目標定位：內容上做到３點(diǎn)：

　�。�、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

　�。�、增長(cháng)見(jiàn)識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

　�。�、有所感悟，（感受、啟迪）。

　　方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

　　目的上：

　�。�、訓練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字。

　�。�、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。

　　我執教的這一課，目標定位十分的準確：

　�。�、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。

　�。�、利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的。我抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢利導地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

　�、潘�覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　�、谱鳛橐粋�(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的？這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì )老的。

　　略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

　�。�、粗知不是淺知：

　　略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。

　�。�、自主閱讀也不是自學(xué)：

　　略讀課文應該有更多的自主閱讀的.時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。老師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 4

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：

　　一、“提示”引路，課堂結構求簡(jiǎn)。

　　這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！苯陶呃�用這一課的提示開(kāi)始了學(xué)習的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。

　　二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的.精神，來(lái)體會(huì )老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 5

　　略讀課文教學(xué)中更多地強調學(xué)生的自主學(xué)習，強調理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利培養學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實(shí)驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。這為我們引導學(xué)生通過(guò)預習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時(shí)能快速抓準略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語(yǔ)”轉化為學(xué)生預習的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導向精讀內容。

　　在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的、作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)朗讀、交流，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。

　　這篇課文的難點(diǎn)是從老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀知道老人所創(chuàng )造的奇跡是什么，然后通過(guò)對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習，讓學(xué)生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個(gè)奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他真正與山川共存、與日月同輝了�！边@句話(huà)的含義。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)“作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的.’”就水到渠成了。

　　找準了教學(xué)要點(diǎn)，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間，更加體現出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習的能力得到了練習。簡(jiǎn)言之，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習才更加高效。

　　當然，在教學(xué)中也還存在著(zhù)許多的問(wèn)題，如：教師情感投入不夠，很難調動(dòng)學(xué)生的激情，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感；教師語(yǔ)言貧乏，提問(wèn)比較隨便、意向不是很明朗，引導學(xué)生不夠到位；教師評價(jià)語(yǔ)單一，缺乏激勵性等等。

　　總之，只有抓住了課文的要點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 6

　　《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習的時(shí)間、思考的主動(dòng)權交回給學(xué)生。

　　一、從連接語(yǔ)入手，帶著(zhù)問(wèn)題自習

　　編者設計略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。

　　二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

　　高年級文章篇幅長(cháng)，如何做到長(cháng)文短教，找準重點(diǎn)句，引導學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹(shù)而忽略整片森林”呢？在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章構成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　例如：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng )造出了奇跡�？墒�，我沒(méi)有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問(wèn)：創(chuàng )造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹(shù)造林的不容易。在反復的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿(mǎn)了。它不再只是數字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會(huì )到老人的了不起。

　　從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導學(xué)生能經(jīng)過(guò)使用有效的學(xué)習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

　　三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

　　每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的.方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學(xué)生學(xué)習存在著(zhù)個(gè)體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現學(xué)生為主體的表現。

　　所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jì)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機會(huì )發(fā)言，做課堂真正的參與者。

　　學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程。

　　四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學(xué)生更上一層樓

　　課文只是個(gè)例子，經(jīng)過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學(xué)習方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。

　　五、重視課堂生成資源

　　上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照“劇本”走，必須根據學(xué)情，根據課堂生成資源做到“順學(xué)而導，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。

　　課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣，燃起課堂的高潮。

　　六、示弱也是一種智慧

　　示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jì)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調到了學(xué)生的積極性。

　　這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 7

　　這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng )造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的'所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》的教學(xué)反思 8

　　今日我與孩子們一起學(xué)習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點(diǎn)突出

　　在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的.環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)取完成了學(xué)習任務(wù)。

　　三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)�！苯�(jīng)過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的

　　四、重視學(xué)生概括本事的培養

　　在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括本事，又體現了語(yǔ)文的工具行。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生能夠會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境。

　　3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

　　4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 9

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：

　　一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

　　二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。

　　三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮�(lái)感悟老人生活的不易。

　　在引導學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì )，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡��！”他們還在回味。

　　第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階：先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的.重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。

　　這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程，我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 10

　　早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一起學(xué)習了《青山不老》一課。到現在心情還是難以平復，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一起學(xué)習的過(guò)程，那位老人的形象一直在我眼前盤(pán)桓，他的堅毅不屈、無(wú)私奉獻、拳拳愛(ài)心……當然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng )造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�

　　課文學(xué)到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的'樂(lè )聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿(mǎn)生機與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著(zhù)生命的光”一個(gè)女同學(xué)補充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。

　　至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng )造的這片山林充滿(mǎn)了喜愛(ài)，對老人充滿(mǎn)了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著(zhù)老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)達到高潮，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠不滅的精神——無(wú)私奉獻、堅定執著(zhù)”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話(huà)‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(cháng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”

　　最后，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節課的結束“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著(zhù)”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”

　　《青山不老》的教學(xué)反思 11

　　今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的.“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。

　　聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，以“我”進(jìn)村所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，聚焦大山深處的普通人，通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

　　目標明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過(guò)的學(xué)習方法，帶著(zhù)目的.去閱讀，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神。通過(guò)找句子、想畫(huà)面、談體會(huì )，讓學(xué)生深深的感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡，令人敬佩。

　　注重學(xué)生概括能力的培養。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時(shí)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話(huà)概括主要內容，這樣既訓練了學(xué)生的概括能力，又體現了語(yǔ)文的工具性。

　　注重學(xué)生想象力的培養。在學(xué)習“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng )造的奇跡”時(shí)，先讓學(xué)生找找課文中描寫(xiě)小環(huán)境的語(yǔ)段，充分發(fā)揮想象。老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對五位同伴相繼離去、結發(fā)妻子的突然離世，他沒(méi)有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒(méi)有動(dòng)搖，想象一下他可能還會(huì )遇到哪些困難……有孩子說(shuō)“他可能會(huì )在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹(shù)的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng )造奇跡的不易和老人精神品格可貴。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上花費時(shí)間較多，而且切入不自然，沒(méi)有必要。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 13

　　這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描述。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情景下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情景下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。并且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng )造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

　　山野老農只是一位普通的人物，可是他的.所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，僅有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，可是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不明白在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》的教學(xué)反思 14

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來(lái)反思一下自己這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點(diǎn)突出

　　我設計了許多小的問(wèn)題，讓學(xué)生明白老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，進(jìn)而通過(guò)重點(diǎn)句的品讀理解青山不老的'義。整個(gè)課堂就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習

　　課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)朗讀，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，基本完成了學(xué)習任務(wù)。

　　存在不足：

　　1、課堂缺少評價(jià)，激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生引導不到位。

　　2、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師指導的不到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　3、教學(xué)方法不夠靈活

　　4、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

　　上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地 閱讀�？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師說(shuō)得更少、更精到。為此，今后我會(huì )虛心向其他教師學(xué)習，同時(shí)深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，爭取上好每一堂課。

　　《青山不老》的教學(xué)反思 15

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結合自己的教學(xué)設計反思自己這節課的得與失。

　　在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng )造了這塊綠洲”統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì )怎樣？再找找出體現老人年紀的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(cháng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著(zhù)我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng )造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì )，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng )造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的`資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著(zhù)精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng )造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對老人的敬重之情。因為這個(gè)教學(xué)環(huán)節比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說(shuō)“青山永遠不會(huì )老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

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