《兩位數加兩位數》教學(xué)反思
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思1
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的'情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
我在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思2
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》這節課中教學(xué)重點(diǎn)是：掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點(diǎn)是：個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習了。同時(shí)突破了難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導入新課時(shí)，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進(jìn)行分類(lèi)，這樣找出26+38 32+38兩位數加兩位數進(jìn)位加法，不僅節約時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)習的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機會(huì )不能全部用語(yǔ)言表達出來(lái)，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習，給每個(gè)同學(xué)思考的`空間與語(yǔ)言表達的機會(huì )，培養學(xué)生認真仔細的習慣和團結協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時(shí)的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數位要對齊，要從個(gè)位上來(lái)加起。個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)1。
這節課中也有許多不足，最大的感覺(jué)就是教師讓學(xué)生動(dòng)手、思考探究知識時(shí)給學(xué)生不夠充足，自主。
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“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習的口算方法來(lái)解決計算問(wèn)題，但本節課重點(diǎn)是學(xué)習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開(kāi)擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數加兩位數筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂(lè )園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的`筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著(zhù)把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環(huán)節突破了本節課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習判斷，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車(chē)”和“準乘一輛車(chē)”，導致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車(chē)。2.由于上一環(huán)節沒(méi)有處理好，所以導致時(shí)間不夠，后期練習中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話(huà)。
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在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的.時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思5
學(xué)習了“兩位數加兩位數（筆算）”，布置幾道題寫(xiě)在作業(yè)本上，收齊課堂作業(yè)，我本來(lái)以為錯誤最多的地方應該是“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1，結果十位忘了加1”，因為這是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn)，但沒(méi)想到學(xué)生出錯的地方五花八門(mén)，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫(xiě)在橫式后面了。
2、做作業(yè)前，已經(jīng)強調一個(gè)數字寫(xiě)一行了，但沒(méi)想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫(xiě)得很擠。
3 、“+”沒(méi)有與第二個(gè)加數寫(xiě)在一行，有的竟然寫(xiě)在兩行中間，還有把加號寫(xiě)在第一個(gè)加數的左邊。
4、索性忘記寫(xiě)“+”和“-”。
看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時(shí)，都有同感�？吹胶⒆觽兊腻e誤，自己進(jìn)行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫(huà)出格子，讓孩子們照著(zhù)我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業(yè)，果然不出我所料效果好多了�？吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時(shí)那認真勁，個(gè)個(gè)都拿出了尺子，那一條條橫線(xiàn)畫(huà)得筆直筆直的，數字寫(xiě)得非常規范，可以說(shuō)完全是照著(zhù)老師的模子寫(xiě)的，看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了，這時(shí)忽然讓我覺(jué)得看作業(yè)是一種享受�？春�，把孩子們的'作業(yè)發(fā)下去，都攤開(kāi)放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè)，孩子們的臉上露出了笑容，都覺(jué)得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過(guò)后，又有一大批的小朋友得到了老師的表?yè)P，并在作業(yè)本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂(lè )之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到：細節不容錯過(guò)。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思6
學(xué)期臨近結束，一年的新教師培訓考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評定。
正由于臨近期末的原因，數學(xué)教學(xué)內容只剩下一個(gè)單元“統計”，接下去都是總復習了。爭取了指導師的意見(jiàn)后，把二年級上冊“兩位數加兩位數不進(jìn)位加筆算”這一內容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò )上的資料，用心設計教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著(zhù)進(jìn)行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最后形成一篇相對來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設計。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著(zhù)筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數加兩位數”�！皩胄抡n，簡(jiǎn)潔有效;新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣;練習設計，層層遞進(jìn);語(yǔ)言表達，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應的解決策略。
(一)要及時(shí)進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫(xiě)36，再在3的下面寫(xiě)好“3”，在6的下面寫(xiě)好“0”，結果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著(zhù)讓學(xué)生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結果發(fā)現列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習的口算和擺小棒與這節課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識的認知結構中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應設計一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的`環(huán)節。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現“相同數位對齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于減輕學(xué)生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習兩位數加兩位數的不進(jìn)位豎式計算，學(xué)生可能會(huì )認為6+4=10，所以6肯定寫(xiě)在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細細一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯的機會(huì )，便可抓住錯誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數位對齊的算理。讓學(xué)生在認知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著(zhù)教學(xué)設計走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤�！庇辛死斫�。
(三)要加強學(xué)科本體知識的學(xué)習。在基礎練習之后，我設計了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥(niǎo)和猴子一共有多少只?這個(gè)環(huán)節看上去合情合理，但是仔細想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數量呢，還是鳥(niǎo)的數量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數量。所以作為一名教師必須加強學(xué)科知識的學(xué)習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭取機會(huì )，多多鍛煉。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思7
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。
本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的`作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習—再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。
學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思8
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的'方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思9
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的`自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思10
第六周悄無(wú)聲息地來(lái)到了，但對我們這十二個(gè)新進(jìn)實(shí)小的年輕教師來(lái)說(shuō)卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開(kāi)帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說(shuō)她要將這節課，我去聽(tīng)了蘇老師如何講這節課，星期三說(shuō)課時(shí)，各位老教師又對我這節課的細節之處進(jìn)行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來(lái)到了，我的實(shí)踐開(kāi)始了，總體上來(lái)說(shuō)聽(tīng)課的各位老師都給予了肯定，說(shuō)我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺(jué)還是自己的`因素比較多。
一、沒(méi)有給孩子留出自己充分動(dòng)腦思考的時(shí)間
學(xué)習兩位數加兩位數的口算時(shí)當我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)會(huì )列算式（指名匯報列式）
學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書(shū)）
我沒(méi)有給全班學(xué)生自己動(dòng)手用小棒擺一擺，自己動(dòng)腦想一想的時(shí)間，而是直接向這位學(xué)生說(shuō)：“算得有對又快，說(shuō)說(shuō)你是怎樣口算的？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完，接著(zhù)又找2~3位學(xué)生，同桌互相說(shuō)，全班齊說(shuō)。然后說(shuō)誰(shuí)還有不同的口算方法？……
這個(gè)環(huán)節如果改成下面的設計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說(shuō)一說(shuō)，也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報，同桌互相說(shuō)，全班齊說(shuō)。
雖然只是多了一個(gè)小動(dòng)作，但這樣能充分地讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。
二、總認為一年級的孩子不會(huì )說(shuō)，不敢大膽放手
講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時(shí)，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學(xué)生話(huà)的現象。本來(lái)設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我想通過(guò)邊示范邊問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生回答�？墒钱斘衣�(tīng)到學(xué)生說(shuō)的不完整的話(huà)，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時(shí)，我就忍不住開(kāi)始了自己的滔滔講解。但自我還是覺(jué)得話(huà)不多，看來(lái)真的管好自己的口，該學(xué)生說(shuō)得就讓學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生自己的事情自己做。
三、課堂上問(wèn)題講解不到位，強調知識點(diǎn)不死
講解用豎式計算時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“相同數位要對齊”，我示范寫(xiě)兩個(gè)加數和“+”時(shí)還記得強調這一點(diǎn)，可是在書(shū)寫(xiě)最后結果時(shí)，卻忘記了說(shuō)明，只是當學(xué)生說(shuō)出6+2=82+1=3時(shí)，我直接把8寫(xiě)在了個(gè)位，3寫(xiě)在了十位，并沒(méi)有先問(wèn)學(xué)生8和3應該寫(xiě)在哪個(gè)位置。
四、注重自己教學(xué)課堂上的小細節
自己一些不在意的小動(dòng)作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無(wú)意，但可能影響到孩子們以后上臺板書(shū)時(shí)也出現此類(lèi)現象，應當引起注意。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思11
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的'肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習是實(shí)現這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了？教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì )化過(guò)程。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思12
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來(lái)計算，然后通過(guò)全班交流，老師的點(diǎn)撥完成了教學(xué)任務(wù)。
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的`方法并得出正確答案。
其次，學(xué)生學(xué)習方式的改變。本節課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思13
在上周上完這節《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》課之后，數學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機會(huì )聽(tīng)到各位老師對我這節課的一些意見(jiàn)和建議，結合老師們的評價(jià)，我又一次對這節課在設計上的一些細節進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：
一、完整講解算法。
本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿(mǎn)十要怎么辦？”怎么出現進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應出一個(gè)現象，個(gè)位滿(mǎn)十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫(xiě)在橫線(xiàn)上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過(guò)程，也沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì )怎么算，等學(xué)生的知識水平成長(cháng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
二、練習中的連續進(jìn)位的問(wèn)題設置合適嗎？
在專(zhuān)項練習中，有一道4555的連續進(jìn)位題，當初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進(jìn)位超出了本節課的知識范圍，但在書(shū)本的課后練習里又有涉及。在評課過(guò)程中，老師們的`意見(jiàn)出現了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認真回想了當初課堂上的情況，學(xué)生在連續進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數要怎么填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿(mǎn)十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學(xué)生理解連續進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢(qián)夠嗎？”的問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習分數的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著(zhù)了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思14
本課時(shí)是學(xué)習筆算的起始探索學(xué)習，經(jīng)歷探索、交流算理的過(guò)程形成算法，實(shí)現算理與算法的結合。圍繞這樣的目的，我準備了這節課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時(shí)也帶給我深深的思索，但通過(guò)參加這次說(shuō)課、講課也讓我在思索后獲益多多。
思索一：引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的的年齡特點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng )造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！痹诮虒W(xué)中，動(dòng)手操作學(xué)數學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維－表象－抽象思維”的轉化，使學(xué)生獲得的自主構建，26+12就通過(guò)引導學(xué)生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數器擺數，進(jìn)而形成豎式模型。在操作的過(guò)程中，切實(shí)感悟相同數位對齊的算理，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。盡管課前預設到一年級孩子組織紀律會(huì )很亂，老師的課堂要求必須準確、到位、直接。但當孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問(wèn)題，以致耽誤了時(shí)間，甚至個(gè)別孩子始終沉浸在小棒的樂(lè )趣中。因此，熟知一年級的學(xué)生興奮點(diǎn)停留時(shí)間的長(cháng)短，是上好一節課的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，我們在課堂上，要根據一年級學(xué)生的的年齡特點(diǎn)，要及時(shí)操控課堂的進(jìn)程，學(xué)生的興趣一但調動(dòng)起來(lái)，不能盲目的放手，抓住討論的討論點(diǎn)拋給學(xué)生。在放與收的過(guò)程中，實(shí)現由形象思維到抽象思維的質(zhì)的轉變，引導學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。
思索二：創(chuàng )設氛圍使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中體現時(shí)效性和針對性
在設計時(shí)借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起學(xué)生興趣，這樣就抓住了學(xué)生認知的最近發(fā)展區。通過(guò)主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集、整理信息這是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的首要環(huán)節。當第二個(gè)學(xué)生直接問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)調整思路，認為一年級學(xué)生認知水平差異大，試圖給學(xué)生足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生捕捉有價(jià)值的信息充分感知。正是在這個(gè)部分處理的過(guò)于拖沓，時(shí)間安排不夠合理，致使前面花的'時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少。課堂的時(shí)間是有限的，課堂設計既要體現層次感，又要在參與的過(guò)程中體現問(wèn)題針對性和時(shí)效性，要明確這個(gè)環(huán)節本課時(shí)中所占的地位，要在時(shí)效性的基礎上體現環(huán)節的針對性。
思索三：利用評價(jià)，調控課堂節奏
在教學(xué)中，要注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現優(yōu)秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)也會(huì )激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習積極性。一年級孩子活潑好動(dòng)，評價(jià)不但發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且有調控課堂節奏的功效。
縱觀(guān)本課時(shí)的教學(xué)如何在有限時(shí)間內處理好課堂教學(xué)目標與學(xué)生探索能力之間的關(guān)系是值得我繼續思考和探索的問(wèn)題。。通過(guò)這次活動(dòng)的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著(zhù)靈動(dòng)、充滿(mǎn)著(zhù)變異的一年級孩子有了更多的認識，可謂收獲多多。
收獲一：讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，體現計算教學(xué)的價(jià)值
通過(guò)備課，研讀教材，我明確了在第一學(xué)段的計算教學(xué)中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。首先通過(guò)具體情境——直觀(guān)操作——自主建構，幫助學(xué)生建構豎式模型；其次注重讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；再次注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索算法的過(guò)程，放手讓學(xué)生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養學(xué)生的探索精神；最后注重讓學(xué)生經(jīng)歷計算技能的形成過(guò)程，在提高計算準確率的基礎上，提倡適度訓練，加強基本口算，提高學(xué)生的計算速度，促使學(xué)生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學(xué)內容所蘊含的數學(xué)思想方法，計算教學(xué)不再是枯燥，乏味的練習，一樣可以精彩紛呈。
收獲二：好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，是課堂教學(xué)的堅實(shí)基礎。
“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的習慣”。這是我國著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)的，良好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比等學(xué)習習慣的養成，直接為課堂中的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎，有利于培養學(xué)生的合作意識、思維能力和交流能力。通過(guò)試講，到正式講所用的都是別人的學(xué)生，兩次次上課經(jīng)歷了兩次不同的閃耀著(zhù)靈動(dòng)孩子、演繹了充滿(mǎn)著(zhù)變異課堂。從兩位老師身上，我也學(xué)到了不少技巧，使我對葉老的這句話(huà)也有了更深刻的理解。只有從低年級培養了好的說(shuō)、聽(tīng)、評、比習慣的養成，我們的數學(xué)課堂才能開(kāi)出艷麗的奇芭，學(xué)生的數學(xué)素養才能得到根本的提高。
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué),使數學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。加強數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗到“學(xué)數學(xué)”不是在“記數學(xué),背數學(xué),練數學(xué),考數學(xué)”而是在“做數學(xué)”，我們的計算教學(xué)也會(huì )變得魅力無(wú)窮。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思15
這個(gè)單元的第一節課上，不少孩子在計算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習的數的組成的知識來(lái)計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的'知識來(lái)計算呢？其實(shí)在新授課甚至一節練習課后，不少孩子還是不會(huì )從數的組成上去說(shuō)計算方法，這從《練習與測試》上計算過(guò)程的結構圖的填空上可見(jiàn)一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計算方法家長(cháng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數的組成上去進(jìn)行計算了，這個(gè)過(guò)程而非結果很重要，因為這是加減法計算的算理。
等到今天再學(xué)習《兩位數加、減兩位數》，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴孩子們，“從我們剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來(lái)學(xué)習這種方法：兩位數加、減兩位數的筆算�！焙⒆觽兒荛_(kāi)心，43+31的算式剛出來(lái)，不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計算過(guò)程了�？粗�(zhù)他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認為他的計算過(guò)程完全正確，我趁機給他們澆了一盆冷水，“他的計算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)�！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開(kāi)始“吹毛求疵”：數位對齊做的不好，加號的位置不恰當，橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫(xiě)得數了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再沒(méi)有之前那么興奮了，原來(lái)豎式計算還有那么多需要再學(xué)習的知識。
后來(lái)的練習中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對時(shí)嚴以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì )”了這部分知識，老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō)，還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠，等他們表現完了，老師根據他們學(xué)會(huì )的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思16
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學(xué)生生活實(shí)際——“購物”來(lái)引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過(guò)圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程;
學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的`學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰性的學(xué)習場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不斷調節學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng )設情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運用”這三大環(huán)節中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
第一個(gè)環(huán)節的設計，迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
第二個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
第三環(huán)節：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節分兩個(gè)層次，第一層次：觀(guān)察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動(dòng)之后，引導學(xué)生去靜靜地觀(guān)察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀(guān)察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應用，會(huì )用兩位數加兩位數進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思17
《兩位數加兩位數（進(jìn)位）》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數學(xué)新教材一年級第二學(xué)期p33頁(yè)上的內容。教材分兩個(gè)部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買(mǎi)玩具，小胖想買(mǎi)足球和飛機。接著(zhù)（題2）介紹三種算法。學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學(xué)習兩位數加兩位數進(jìn)位加法。
我將算法思維、算法多樣化滲透于整節課。特別是在構建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個(gè)層次：
第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。
第二層次：展示交流、描述算法。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。
二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的'算法。
三是有效構建了算法模型。
因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
讓學(xué)生自己在嘗試探索的學(xué)習中，經(jīng)歷算法的發(fā)現過(guò)程。引導學(xué)生運用已有的知識和方法去解決問(wèn)題，大膽放手，讓學(xué)生自主建構起自己的知識體系。充分顯現學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。 但在探索不同的算法過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生加強操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽(tīng)懂，如果讓學(xué)生將每種算法再用學(xué)具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思18
兩位數進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學(xué)生會(huì )出現的錯誤，例如忘記滿(mǎn)十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿(mǎn)十就進(jìn)位的`種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒(méi)能一一出現，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思19
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設海底世界這樣一個(gè)情境，情境中展現了許多豐富多彩生動(dòng)的魚(yú)類(lèi)，既是對前面教學(xué)情境的延續，也是為新授中研究魚(yú)的問(wèn)題作鋪墊。當學(xué)生看到在自己喜歡的事物時(shí)，馬上就產(chǎn)生了興趣，這樣就抓住了學(xué)生認知的最近發(fā)展區，生動(dòng)有趣的情境一下就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和積極探索的欲望。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排，個(gè)位上珠子滿(mǎn)十可以在十位上撥一個(gè)珠子表示的道理。學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把學(xué)數學(xué)變?yōu)樽鰯祵W(xué)。
三、由直觀(guān)到抽象，培養學(xué)生抽象思維
介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認知特點(diǎn)，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學(xué)中引導學(xué)生運用學(xué)具先來(lái)擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，滿(mǎn)十根小棒捆成一捆，滿(mǎn)十個(gè)木塊排成一排。在計數器的演示過(guò)程，通過(guò)撥珠活動(dòng)，直觀(guān)的顯示個(gè)位上滿(mǎn)十個(gè)珠子可以用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導，從直觀(guān)到抽象，為后面數的計算奠定了堅實(shí)的`基礎。
四、小組合作，培養學(xué)生團隊精神
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生小組合作學(xué)習，培養他們合作、探究、交流良好的習慣。在課堂評價(jià)中，教師注重評價(jià)的多樣性，在個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現優(yōu)秀，就可以獎給一朵小紅花，這樣就大大提高了小紅花的價(jià)值性，不但提高了本組同學(xué)的學(xué)習熱情，同時(shí)也會(huì )激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習積極性。 不足之處是：個(gè)別學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)會(huì )說(shuō)，但列豎式的時(shí)候，容易出錯！今后要加強這一方面的豎式訓練！
《兩位數加兩位數》教學(xué)反思20
兩位數加兩位數不進(jìn)位加法計算要求學(xué)生能清楚區分個(gè)位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學(xué)生能正確區分十位個(gè)位，在教師的引導下能說(shuō)出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個(gè)章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導B，C類(lèi)學(xué)生練習點(diǎn)數，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導學(xué)生觀(guān)察圖中的.數量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二，讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認知，知道個(gè)位數與個(gè)位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環(huán)節我以引導為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三，鞏固練習，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節課內容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計算。C類(lèi)可在引導下提高理解，點(diǎn)數，認讀能力。本節課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
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