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數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思范文（精選11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎大家分享。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 1
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。
本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變。
《新課程標準》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇心求通而未達，口欲言而不能的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變。
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 2
“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習的口算方法來(lái)解決計算問(wèn)題，但本節課重點(diǎn)是學(xué)習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開(kāi)擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數加兩位數筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂(lè )園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著(zhù)把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環(huán)節突破了本節課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習判斷，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現的.種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：
1、沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車(chē)”和“準乘一輛車(chē)”，導致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車(chē)。
2、由于上一環(huán)節沒(méi)有處理好，所以導致時(shí)間不夠，后期練習中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話(huà)。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 3
在教授《兩位數加兩位數進(jìn)位加》這節課時(shí)，我深刻體會(huì )到情境教學(xué)的重要性。我結合學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，創(chuàng )設了參觀(guān)博物館的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。這種貼近生活的情境設計，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習新知識。
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生從“學(xué)數學(xué)”轉向“做數學(xué)”。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流，他們不僅掌握了進(jìn)位加法的計算方法，還深刻理解了“個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)1”的.算理。例如，在驗證14+28的結果時(shí)，學(xué)生們通過(guò)擺小棒、撥計數器等多種方式，切實(shí)感受到了進(jìn)位的過(guò)程，從而把抽象的數學(xué)知識轉化為直觀(guān)的操作體驗。
然而，我也意識到這節課存在一些不足。部分學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，雖然能夠理解進(jìn)位的概念，但在列豎式計算時(shí)，容易忘記加上進(jìn)位的“1”。這提醒我，在今后的教學(xué)中，需要加強對學(xué)生的豎式計算訓練，特別是進(jìn)位部分的書(shū)寫(xiě)和計算。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的筆算方法。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生使用多種算法來(lái)解決問(wèn)題，如擺小棒、口算、撥計數器、豎式計算等。這種算法多樣化的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的解題思路，還培養了他們的創(chuàng )新思維。
然而，我也發(fā)現，算法多樣化并不意味著(zhù)放任學(xué)生自由發(fā)揮。在多種算法中，我們需要引導學(xué)生找到最優(yōu)算法，并進(jìn)行規范化和優(yōu)化。例如，在列豎式計算時(shí)，我強調相同數位要對齊，從個(gè)位加起，個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)1。通過(guò)多次練習和討論，學(xué)生們逐漸掌握了這些規范，提高了計算的`準確性和效率。
此外，我還注意到，部分學(xué)生在連續進(jìn)位時(shí)存在困難。針對這一問(wèn)題，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中，借助小棒、計數器等教具，幫助學(xué)生更好地理解連續進(jìn)位的算理，從而掌握這一難點(diǎn)。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 5
在教授《兩位數加兩位數進(jìn)位加》這節課時(shí)，我深刻體會(huì )到教師角色轉變的重要性。新課程標準指出，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此，在課堂上，我不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生探索知識的引路人和伙伴。
我注重引導學(xué)生自主觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在課初，我讓學(xué)生自主觀(guān)察主題圖，找出已知條件并提出問(wèn)題。然后，我從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節課要探究的問(wèn)題“一共有多少根小棒？”，并引導學(xué)生列式解答。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和探究能力，還使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
同時(shí)，我也注重發(fā)揮學(xué)生的`學(xué)習主體性。在小組合作交流中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，還學(xué)會(huì )了如何與他人合作解決問(wèn)題。這種團結協(xié)作的精神不僅有助于他們的數學(xué)學(xué)習，還將對他們未來(lái)的生活和工作產(chǎn)生積極的影響。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 6
在教授《兩位數加兩位數進(jìn)位加》這一課時(shí)，我深刻體會(huì )到教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是對學(xué)生思維能力和學(xué)習習慣的培養。本節課中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力求創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
首先，我通過(guò)創(chuàng )設參觀(guān)博物館的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對進(jìn)位加法的理解存在困難，尤其是在個(gè)位滿(mǎn)十后如何向十位進(jìn)位這一點(diǎn)上。針對這一問(wèn)題，我采用了擺小棒、撥計數器等多種直觀(guān)教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解進(jìn)位的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，我還引導學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究的方式，自主尋找解決問(wèn)題的方法，讓他們在動(dòng)手操作中感受知識的生成過(guò)程。
然而，反思本節課的教學(xué)，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，在時(shí)間的分配上，我過(guò)于注重情境的創(chuàng )設和探究過(guò)程，導致課堂檢測環(huán)節的.時(shí)間相對較少，學(xué)生沒(méi)有足夠的練習機會(huì )來(lái)鞏固所學(xué)知識。其次，部分學(xué)生在列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)位“1”的處理不夠規范，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。這提醒我今后在教學(xué)中要更加注重學(xué)生的規范書(shū)寫(xiě)和練習。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 7
在《兩位數加兩位數進(jìn)位加》的教學(xué)中，我深刻認識到算法與算理并重的重要性。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的筆算方法，難點(diǎn)是理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的算理。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了多種教學(xué)方法相結合的方式。
首先，我通過(guò)編兒歌的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)幫助他們記憶和理解進(jìn)位加法的計算方法。然而，我也意識到，僅僅依靠?jì)焊枋遣粔虻�，還需要通過(guò)大量的練習來(lái)鞏固所學(xué)知識。因此，在課堂上，我安排了大量的練習環(huán)節，包括口算、擺小棒、豎式計算等多種形式，以提高學(xué)生的計算能力。
此外，我還發(fā)現部分學(xué)生在進(jìn)位加法上存在思維定式的問(wèn)題。他們習慣于按照固定的模式進(jìn)行計算，而缺乏靈活應對不同情況的'能力。針對這一問(wèn)題，我引導學(xué)生通過(guò)小組討論和合作交流的方式，自主探索不同的計算方法，培養他們的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 8
回顧《兩位數加兩位數進(jìn)位加》的教學(xué)過(guò)程，我深刻體會(huì )到教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變對于教學(xué)效果的重要影響。新課程標準指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在這一理念的指導下，我嘗試將課堂交給學(xué)生，讓他們自主探究、合作交流。
在本節課中，我首先讓學(xué)生自主觀(guān)察主題圖，找出已知條件并提出問(wèn)題。然后，我引導學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，自主探究?jì)晌粩导觾晌粩颠M(jìn)位加法的計算方法。在小組交流過(guò)程中，學(xué)生們展現出了極高的積極性和創(chuàng )造性，他們不僅提出了多種計算方法，還通過(guò)相互比較和優(yōu)化找出了最優(yōu)方法。這種自主探究的學(xué)習方式不僅提高了學(xué)生的'計算能力，還培養了他們的合作精神和創(chuàng )新意識。
然而，我也意識到在自主探究的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮恰當的引導作用。當學(xué)生遇到困惑或難題時(shí)，教師需要以引導者和合作者的身份出現，及時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助。只有這樣，學(xué)生才能在自主探究的過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的數學(xué)素養和學(xué)習能力。
綜上所述，《兩位數加兩位數進(jìn)位加》的教學(xué)不僅是一次知識的傳授過(guò)程，更是一次對學(xué)生思維能力和學(xué)習習慣的培養過(guò)程。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和理念，努力提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的數學(xué)素養。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 9
在本次《兩位數加兩位數進(jìn)位加》的教學(xué)中，我深刻體會(huì )到直觀(guān)教具與實(shí)際操作對學(xué)生理解進(jìn)位加法概念的重要性。起初，我試圖通過(guò)直接講解和例題演示來(lái)引導學(xué)生掌握進(jìn)位規則，但發(fā)現部分學(xué)生仍感困惑，尤其是當十位相加滿(mǎn)十需要向百位進(jìn)位時(shí)，他們的理解顯得尤為吃力。
反思與改進(jìn)：
增強互動(dòng)性：未來(lái)教學(xué)中，我將增加更多的小組合作和動(dòng)手操作環(huán)節，如使用小棒、計數器等實(shí)物進(jìn)行加法操作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中直觀(guān)感受進(jìn)位的過(guò)程，從而加深對進(jìn)位規則的理解。
分層教學(xué)：針對不同學(xué)習水平的學(xué)生，設計不同難度的.練習題和講解方式。對于基礎較弱的學(xué)生，給予更多的個(gè)別指導和耐心講解；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則提供更具挑戰性的題目，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
強化練習：通過(guò)設計多樣化的練習題，如口算、豎式計算、應用題等，讓學(xué)生在反復練習中鞏固進(jìn)位加法的技能，同時(shí)培養他們的計算速度和準確性。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 10
本次教學(xué)讓我意識到，在講解進(jìn)位加法時(shí)，不僅要關(guān)注算法的教學(xué)，更要重視算法背后的算理理解。部分學(xué)生在掌握算法后，能夠正確計算出結果，但對于為何需要進(jìn)位、如何進(jìn)位等算理卻模糊不清。
反思與改進(jìn)：
強化算理講解：在講解進(jìn)位加法時(shí)，應更加注重算理的闡述，通過(guò)圖示、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，直觀(guān)展示進(jìn)位的過(guò)程和原因，幫助學(xué)生建立清晰的數學(xué)邏輯。
聯(lián)系生活實(shí)際：將進(jìn)位加法與日常生活實(shí)例相結合，如購物找零、計算班級人數等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受進(jìn)位加法的'應用價(jià)值，增強學(xué)習的趣味性和實(shí)用性。
培養估算能力：引導學(xué)生學(xué)會(huì )在計算前進(jìn)行估算，判斷結果的大致范圍，這有助于他們在計算過(guò)程中及時(shí)發(fā)現并糾正錯誤，同時(shí)培養他們的數感和估算能力。
數學(xué)《兩位數加兩位數進(jìn)位加》教學(xué)反思 11
通過(guò)本次教學(xué)，我深刻認識到，學(xué)生的個(gè)體差異對教學(xué)效果有著(zhù)重要影響。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對進(jìn)位加法的掌握速度較快，而另一部分學(xué)生則顯得較為吃力，這要求我在教學(xué)策略上做出相應調整。
反思與改進(jìn)：
差異化教學(xué)策略：針對不同學(xué)習能力的學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)策略。對于學(xué)習困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和支持，采用小步子、多循環(huán)的教學(xué)方式，逐步幫助他們克服學(xué)習障礙；對于學(xué)有余力的'學(xué)生，則提供更高層次的挑戰，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。
建立學(xué)習共同體：鼓勵學(xué)生之間形成學(xué)習共同體，通過(guò)小組合作、互幫互助的方式，共同解決學(xué)習中的難題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。
及時(shí)反饋與調整：在教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予反饋和指導。根據學(xué)生的實(shí)際表現和學(xué)習需求，靈活調整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節奏下學(xué)習進(jìn)步。
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