兩位數加兩位數進(jìn)位加教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法基礎上教學(xué)的。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。 這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時(shí)，大多數學(xué)生是按照教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì )、記住計算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項練習，在反復的練習和強化中，學(xué)生的計算終于有了較高的正確率。而本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師在使用新教材，實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的.情境與空間。，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習—再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 這節課的不足之處是： 沒(méi)有利用好學(xué)生的“錯誤”資源。
在練習過(guò)程中，學(xué)生的錯誤沒(méi)有發(fā)現，到課后反饋結果時(shí)才知道原來(lái)有一些學(xué)生進(jìn)位1漏加，還有的學(xué)生個(gè)位上不滿(mǎn)也向十位進(jìn)1，這就要在練習課時(shí)強調一下。 在課的設計上我雖是下了不少功夫，但在新授知識的講解上還不夠精益求精，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷地總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。正所謂：成敗在于細節。
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