享受學(xué)習教學(xué)反思總結范文
篇一：
《享受學(xué)習》這一課，對于剛上初中，現在正是感到課業(yè)壓力負擔特別重的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們怎么可能感受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )呢？所以心里困惑很大，再加上書(shū)上這課內容很少一，一時(shí)不知道該如何備這一課。于是請教了老教師，他們給了我很多指導，讓我認識到，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中的活動(dòng)中來(lái)，把活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和機會(huì )，去觀(guān)察、去體驗、去感悟、去發(fā)現，去樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。教學(xué)過(guò)后，很有感觸，反思如下：
1、本課我設計了“辯論”這一環(huán)節，想讓學(xué)生充分發(fā)表自己看法。但是多數學(xué)生的發(fā)言都是認為學(xué)習是痛苦的，面對這種情況，辯論后我及時(shí)的加入一個(gè)話(huà)題“面對同學(xué)說(shuō)的學(xué)習的苦，我們怎樣克服？”以此來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )克服困難后帶來(lái)的學(xué)習的快樂(lè )。
2、在探索世界奧妙這一環(huán)節，給學(xué)生觀(guān)看《太陽(yáng)》的視頻，拋磚引玉，接著(zhù)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)世界上的奧妙，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中動(dòng)口體驗、自主探究、合作交流，讓自己真正成為學(xué)習的主人，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。
3、通過(guò)幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節，豐富了課堂內容，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但同時(shí)也由于學(xué)生參與過(guò)多，導致課堂時(shí)間安排出現問(wèn)題，有些環(huán)節不得匆匆帶過(guò)。所以在課堂調控方面還有待提高。
篇二：
過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒(méi)有想參與的沖動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的.，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會(huì )有親身的體驗，有了體驗才會(huì )有新的追求，有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿(mǎn)足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動(dòng)合作，不拘一格，盡情表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。
4、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習的策略，這是學(xué)生自我建構的，符合生物教學(xué)規律的。
篇三：
首先，“終身學(xué)習”是未來(lái)學(xué)生必須面對的現實(shí)，只有具備正確的學(xué)習觀(guān)，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習當作一項任務(wù)，而把它作為伴隨自己一生的追求。因此，在本課中對為什么要學(xué)習，如何看待自己學(xué)習中遇到的困難，怎樣珍惜自己的學(xué)習權利等進(jìn)行了探討。通過(guò)體驗的方式讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
其次，對于學(xué)習是一種享受，應珍惜學(xué)習的機會(huì )一內容，我列舉了大量的因貧窮、戰爭、疾病而失學(xué)兒童的數據，使學(xué)生明確擁有今日的學(xué)習條件，學(xué)習機會(huì )是多么的幸福，進(jìn)而珍惜今天學(xué)習的權利，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，并輔以知識更新速度，讓學(xué)生樹(shù)立“終身學(xué)習”的觀(guān)念。
最后， 我讀了一篇短文《享受學(xué)習》，讓學(xué)生從閱讀中感受學(xué)習是一種享受，更是一種快樂(lè )。前中國男足主教練米盧力倡“享受足球”、“態(tài)度決定一切”，因而將中國隊歷史性的帶進(jìn)了世界杯決賽圈。人生的學(xué)問(wèn)和事業(yè)發(fā)展之所以有天壤之別，就是因為成功者能把學(xué)習當作自己人生中第一需要的大事，與學(xué)習相濡以沫，不離不棄，從而脫口詞章秀，下筆如有神。成功者那種“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的快樂(lè )是無(wú)法用語(yǔ)言形容的！學(xué)習是一種典型的先苦后甜的活動(dòng)，但其苦有限，其樂(lè )無(wú)窮。練習教學(xué)反思高中研究性學(xué)習教學(xué)反思復習教學(xué)反思
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