《窗前的氣球》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《窗前的氣球》教學(xué)反思1
一、尋找興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習欲望
俗話(huà)說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。根據一段時(shí)間來(lái)與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點(diǎn)，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習內容上。因此，在導入時(shí)，我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個(gè)話(huà)題，請孩子們說(shuō)說(shuō)氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時(shí)機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會(huì )寫(xiě)什么？孩子們已經(jīng)預習過(guò)課文，所以就順理成章、興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習。
二、調動(dòng)情感共鳴，興起對話(huà)熱潮
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生和文本這一特殊的對話(huà)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒(méi)有一句對白的文本，成為孩子樂(lè )于交流的對話(huà)呢？經(jīng)過(guò)課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線(xiàn)，讓孩子熟讀文本之后，結合生活體驗，說(shuō)說(shuō)病中科利亞的心情。有的孩子說(shuō)“哎，這時(shí)候應該是下課了，同學(xué)們肯定玩得很開(kāi)心。只有我一個(gè)人呆在這里，真煩！”有的說(shuō)：“煩死了！煩死了！一個(gè)人都沒(méi)有！”還有的說(shuō)：“什么時(shí)候病才能好��？我要快快離開(kāi)這個(gè)鬼地方，回到快樂(lè )的校園中去�！薄芽评麃啛o(wú)奈、孤單的心情淋漓盡致地表現出來(lái)；特別是說(shuō)到“氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)”時(shí)，孩子說(shuō)：“那是氣球在說(shuō)話(huà)，在說(shuō)‘科利亞，你好點(diǎn)沒(méi)有？’在說(shuō)：‘科利亞，我們好想你’在說(shuō)‘科利亞，你好好養病，我們等你一起玩’——多好的體會(huì )��！孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。
《窗前的氣球》教學(xué)反思2
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、自主學(xué)習生字，培養學(xué)生的識字能力。
在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養學(xué)生的識字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫(xiě)錯，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評議的時(shí)候，讓他們匯報。在他們匯報的時(shí)候，我特別提醒他們觀(guān)察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導他們如何寫(xiě)好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習生字的能力。
2、抓住課文的主線(xiàn)，理清課文的脈絡(luò )。
在學(xué)習課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，更好地學(xué)習課文的內容，出示學(xué)習提綱：課文講的是誰(shuí)？為什么窗前會(huì )有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過(guò)品味好詞好句來(lái)細細地品味課文，體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。
3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。
《窗前的氣球》教學(xué)反思3
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静�，住進(jìn)了醫院，醫院規定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。這時(shí)，窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球，這對科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺(jué)？從而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么？順利地進(jìn)入課文。通過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì )主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，有“小愛(ài)”上升為“大愛(ài)”。
在本節課上，我比較注重：
1.指導朗讀，體會(huì )心情。
新課標上說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@節課我圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì )）體會(huì )科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達。
這節課我在多處環(huán)節，給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì )通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì )很高興，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng )意。
3.注重多樣化的識字方法，復現生字。
低年級語(yǔ)文以識字寫(xiě)字為主，在學(xué)習了這課生字以后，在學(xué)習課文的時(shí)候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢學(xué)生。
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節課我關(guān)注到了他，他的表現讓我覺(jué)得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴展延伸，深化主題，培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。
從讓學(xué)說(shuō)的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì )用什么辦法來(lái)問(wèn)候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問(wèn)候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛(ài)心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛(ài)”到“大愛(ài)”。
經(jīng)過(guò)本節課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節課上有兩次說(shuō)話(huà)太隨意。
2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應變能力。
3.多注意細節，比如在本節我有一個(gè)字的發(fā)音就出現了錯誤。
4.沒(méi)有布置作業(yè)。
5.沒(méi)有重視學(xué)生的預習。
希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思4
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的，我希望，語(yǔ)文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著(zhù)語(yǔ)文的“甜”，感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。朗讀教學(xué)是我整節課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。評讀時(shí)，有教師的評價(jià)也有同學(xué)間的評價(jià)，這樣設計的目的是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨立的個(gè)體，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )科利亞孤獨無(wú)奈的心情，激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望，在讀書(shū)時(shí)我采用激勵性的語(yǔ)言，加以評價(jià)，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。
在設計三——五自然段教學(xué)時(shí)，首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內心也是甜的。二讀，個(gè)性化朗讀，同一句話(huà)，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長(cháng)句讀，教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(cháng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習通過(guò)拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養愛(ài)心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會(huì )文章思想感情，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語(yǔ)文課程標準》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變評價(jià)方式；勢必將傳統的注重知識點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)轉變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養為目的，以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主體，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)；也勢必創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設計，讓語(yǔ)文變的更接近于生活。
甜的語(yǔ)文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語(yǔ)文而感到甜蜜，那么甜的語(yǔ)文就學(xué)語(yǔ)文這個(gè)層面，首先要學(xué)生在快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力，為學(xué)生打好語(yǔ)文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語(yǔ)文要為學(xué)生構建的是適應時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文知識和能力，提高他們的語(yǔ)文素養，而這個(gè)目標的落實(shí)要注重學(xué)習的過(guò)程和對人的眷顧！
我想：語(yǔ)文的甜，是認識與發(fā)現的快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
《窗前的氣球》教學(xué)反思5
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著(zhù)以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì )友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機，并以“五顏六色的氣球還有著(zhù)特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習的空間、時(shí)間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節的學(xué)習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì )飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓孩子們體會(huì )科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，結合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會(huì )科里亞的孤獨無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習和拓展練習，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì )“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么?引導學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學(xué)生獻愛(ài)心的環(huán)節，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì )到“關(guān)心他人，快樂(lè )自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思6
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書(shū)的欲望
我出示氣球導入：氣球給你帶來(lái)什么快樂(lè )呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)國慶節的'時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個(gè)說(shuō)姐姐結婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮；還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢？
二、走進(jìn)文本，體驗科里亞的內心感受
低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì )科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習第一、二自然段時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習，先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會(huì )情感
學(xué)習第三至五自然段，引導學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì )想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來(lái)看我，我不孤單了，真開(kāi)心！有的說(shuō)謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們，我現在好開(kāi)心，我的病一定會(huì )好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認識
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習，同學(xué)感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達自己的愛(ài)心，更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對性地指導，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思7
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、很能發(fā)現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
對于課文的內容，我在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并永遠是知識進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢？”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。
二、指導朗讀，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思8
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見(jiàn)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達愛(ài)心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問(wèn)候……
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意：
一、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。
這故事是從科利亞生病而來(lái)的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，帶著(zhù)學(xué)生一筆一畫(huà)仔細的板書(shū)，“一點(diǎn)要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。里面一個(gè)丙�！苯又�(zhù)給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語(yǔ)，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。
二、課堂教學(xué)抓住一條線(xiàn)進(jìn)行。
體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開(kāi)始，我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來(lái)體會(huì )科利亞的心情。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，我引導學(xué)生拓展理解了 “誰(shuí)也不準……他也不能……”，又引導學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。
通過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、有些內容處理不合理。在體會(huì )“真沒(méi)意思”這塊內容時(shí)，讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)”沒(méi)能很好的把握。應該說(shuō)，這一句是這一段中的重點(diǎn)句，像“一角天空”這樣的詞語(yǔ)用得如此精辟，我卻沒(méi)有引導學(xué)生好好體會(huì )。
2、課堂上，沒(méi)能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會(huì )，很多時(shí)候自己卻沒(méi)能停下腳步來(lái)投入，而是滿(mǎn)腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時(shí)候，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語(yǔ)言代替了孩子們的言語(yǔ)，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結性發(fā)言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思9
二年級的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思，這樣的體驗和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說(shuō)自己的體驗時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，也能真切的體會(huì )到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話(huà)時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì )只停留在表面上的感悟，他們會(huì )從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì )人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導效果要好。
現在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過(guò)著(zhù)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說(shuō)體貼照顧別人了。這篇課文是向學(xué)生進(jìn)行助人為樂(lè )教育的好教材，課堂上充分利用現有的材料對學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂(lè )趣。
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一個(gè)普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。執教了本文之后，有以下兩點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
1、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，也根據學(xué)情，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節實(shí)施教學(xué)的，預設得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節——學(xué)習課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說(shuō)話(huà)訓練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節應該是也還是成功的。
《窗前的氣球》教學(xué)反思10
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，快樂(lè )中成長(cháng)。
一、字詞訓練
低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來(lái)認識生字詞，通過(guò)朗讀、直觀(guān)演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì )科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì )科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評之下，我認識到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：
一、 每個(gè)環(huán)節落實(shí)一定要到位，比如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時(shí)，不能因為趕時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結一下，從而梳清文章的脈絡(luò )。
二、 個(gè)性化的朗讀指導還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應該吝惜時(shí)間，適當給予一些機會(huì )給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
三、 不應該重復學(xué)生的話(huà)，一則浪費時(shí)間，二則會(huì )顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著(zhù)把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應對。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì )激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè )，更加完美。
《窗前的氣球》教學(xué)反思11
今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球，小孩子可以用它來(lái)做游戲，也可以作為慶祝節日的禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì )到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
同時(shí)為了讓學(xué)生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執教的過(guò)程中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的地方。
但也還是存在值得改進(jìn)的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻。還有就是因為擔心時(shí)間關(guān)系在這節課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。
總之，遺憾總是有許多的，不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界�！洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。
本堂課在設計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐一落實(shí)，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來(lái)解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對話(huà)。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現學(xué)生有讀錯字音現象，立刻對拴字，逗字及時(shí)正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳�！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著(zhù)老師分成若干部分讀，再局部連起來(lái)讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(cháng)句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線(xiàn)貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結構非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng )設，讓孩子們親近了文本，更容易體會(huì )到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。
雖然，孟琴老師在評課的時(shí)候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，也存在著(zhù)許多的不足。正如孟老師所說(shuō)的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結束本課教學(xué)，會(huì )收到更好的效果，會(huì )給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無(wú)窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )大膽去嘗試實(shí)踐，收獲更多的精彩。
《窗前的氣球》教學(xué)反思13
我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時(shí)。在講課之前，我仔細地閱讀了語(yǔ)文課程標準，根據學(xué)段目標、課時(shí)目標以及我班孩子的實(shí)際情況設計了如下教學(xué)目標：一是認識本課7個(gè)生字，鞏固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養學(xué)生獨立識字的能力。二是會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字。學(xué)習疒字旁。繼續培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，注意字的間架結構，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂(lè )于能將自己的感受與他人交流。五是培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力，在自主合作的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。依據以上教學(xué)目標我按照如下教學(xué)環(huán)節展開(kāi)第一課時(shí)的教學(xué)。
一、謎語(yǔ)導入，談話(huà)交流。
上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)的方式引出課題，目的是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。讓他們以飽滿(mǎn)的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習中。然后，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂(lè )”聯(lián)系起來(lái)，順勢導入課題。
二、課前識字，課上展示
這是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以師生對口令的形式呈現——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會(huì )孩子們布置如下預習任務(wù)：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來(lái)，并想辦法記住他。這樣做是為了培養學(xué)生的自學(xué)習慣，產(chǎn)生主動(dòng)識字的意愿。同時(shí)，我們注意取得家長(cháng)的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預習。通過(guò)去年一年的教學(xué)實(shí)踐以及這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感覺(jué)雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預習的每一個(gè)細節的時(shí)候，二年級學(xué)生同樣能培養出自主學(xué)習的能力。
在課堂上，我出示了本課要求會(huì )認的詞語(yǔ)，因為我班學(xué)生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點(diǎn)放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機從11個(gè)小組中抽取了2個(gè)小組在班內讀。因為每個(gè)小組的實(shí)力相當，通過(guò)檢查這2個(gè)小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認讀本課要求會(huì )認的生字，這次我把學(xué)習的權利交給了小組，讓組長(cháng)檢查本組學(xué)生認字情況，并讓組長(cháng)及時(shí)的作了評價(jià)。之后，我把重點(diǎn)放在了交流識字方法上，因為二年級是整個(gè)小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時(shí)達到事半功倍的效果。所以，在平時(shí)的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過(guò)學(xué)生認讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我感覺(jué)落實(shí)了本節課識字的教學(xué)目標。
三、規范寫(xiě)字，我能做到
在寫(xiě)字環(huán)節，我們的口號是“規范寫(xiě)字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫(xiě)字時(shí)一定要規范，另一方面是在暗示學(xué)生要說(shuō)到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，所以在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我反復強調糾正學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢。
書(shū)寫(xiě)完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習中，學(xué)生對于生字的認讀、書(shū)寫(xiě)都比較充分，還有就是平時(shí)我們養成了這樣的檢測習慣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題了。而且，小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標的達成情況，更重要的是這樣的活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具挑戰性的，能夠培養學(xué)生的勝任感。
四、合作讀書(shū)，共同進(jìn)步
這是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來(lái)完成第二個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生在小組合作讀書(shū)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，就有三個(gè)小老師在聽(tīng)，一個(gè)學(xué)生出現錯誤，就有三個(gè)小老師在指正。檢查反饋時(shí)，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來(lái)到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。
五、輕松談話(huà)，交流閱讀感受
在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達的機會(huì )，同時(shí)也便于我了解學(xué)情，展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來(lái)，目的是讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，并養成做記錄的習慣。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得在上課之前，教師應該目標明確，心中裝著(zhù)明確的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，要有強烈的目標意識，不斷調整自己的教學(xué)。課后，教師要針對教學(xué)目標的落實(shí)情況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無(wú)效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
《窗前的氣球》教學(xué)反思14
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本節課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。
字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習伙伴自主學(xué)習生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì )采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習生字的時(shí)候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機檢查認讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著(zhù)”的讀音，輕聲詞“窗戶(hù)”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導了新偏旁“病”的寫(xiě)法，并當堂讓學(xué)生練習反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內心也是快樂(lè )的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長(cháng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導。在這節課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。
三、借助文本留白訓練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)
低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現;還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。
四、不足。
整節課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
《窗前的氣球》教學(xué)反思15
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)的故事。透過(guò)這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開(kāi)始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復體會(huì )去理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情地朗讀表現出來(lái)。本節課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習，個(gè)性識字。
識字教學(xué)環(huán)節中，我尊重學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴詞。充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設計了幾個(gè)環(huán)節，多樣的形式幫助學(xué)生識字，力求識用結合,使學(xué)生形成識字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識字欲望。
2、多樣朗讀，讀中悟情。
抓住科利亞由開(kāi)始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗，通過(guò)多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，在感悟中實(shí)現感情的升華。
3、抓住重點(diǎn)，填補空白。
體會(huì )科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨的心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補。這里的“誰(shuí)”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)想些什么呢？他在想些什么？”引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會(huì )科利亞的真沒(méi)意思。
4、文字訓練，對比品讀。
我充分利用課件直觀(guān)地再現課文的情景，播放氣球出現在科利亞窗前，一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景，這一動(dòng)，動(dòng)起來(lái)的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì )跟著(zhù)一起動(dòng)。直觀(guān)的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉。②氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。學(xué)生通過(guò)對比，很快就能抓住“可愛(ài)的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導學(xué)生通過(guò)情感朗讀表現出氣球可愛(ài)的樣子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛(ài)的”練習說(shuō)一句話(huà)。這一設計體現了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�？傮w而言，整堂課的教學(xué)過(guò)程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評價(jià)方式比較單一。2、本節課的教學(xué)內容安排太多了，導致最后寫(xiě)字的時(shí)間太倉促了。3課堂機智還有待提高，比如課件上出現“拴”寫(xiě)成“栓”時(shí)處理不大恰當。在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長(cháng)。
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