《享受掌聲之后》教學(xué)反思范文

　　記得那是一次公開(kāi)課，上課的班級是八年級（6）班，學(xué)習的內容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的學(xué)生和老師，但我對自己相當有信心，因為我對自己的學(xué)生一向都很信任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照我的設計思路順利地進(jìn)行著(zhù)。

　　在課堂進(jìn)行中，我設計了一個(gè)環(huán)節“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)話(huà)平等”，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他認為班級中最不平等的一件事情。同學(xué)們一下都炸開(kāi)了鍋，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請他們說(shuō)恐怕到下課也說(shuō)不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫(xiě)下來(lái)交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學(xué)都寫(xiě)得差不多了。我說(shuō)：“在我們的生活中，如果你認為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨交流，也可以用寫(xiě)信等其他方式和老師談心�！闭�當我說(shuō)著(zhù)的時(shí)候，有一位同學(xué)舉手示意有話(huà)要說(shuō)，我就請他講。他說(shuō)：“老師，你是八（4）班的班主任，你是怎樣對待你班上學(xué)生的？會(huì )不會(huì )偏心呀？”這時(shí)，所有的學(xué)生都注視著(zhù)我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現在卻鴉雀無(wú)聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下，公開(kāi)課都是經(jīng)過(guò)精心排練的，45分鐘的時(shí)間一定要把握得非常精確，整個(gè)過(guò)程都有嚴格的安排。對于學(xué)生這樣的提問(wèn)，事先我是沒(méi)有想到的。如果我用最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn)，可以保證這節課按照我的設計進(jìn)行下去，但是，學(xué)生一定會(huì )很失望�？礃幼游抑缓糜仓�(zhù)頭皮接招了。于是就這個(gè)話(huà)題我說(shuō)了很多�！霸谖业难壑袥](méi)有因成績(jì)的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個(gè)概念，學(xué)生只有基礎較好的學(xué)生和基礎較差的學(xué)生之分，基礎較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎較差的學(xué)生不等于差學(xué)生�；�礎較好的學(xué)生，不求上進(jìn)就是表現差的學(xué)生，基礎較差的學(xué)生只要你在進(jìn)步，你就是好樣的，就是好學(xué)生！例如考分最后一名的學(xué)生，下次考分名次前進(jìn)了一名，那么他就是好學(xué)生，就是好樣的�！闭f(shuō)到這里的時(shí)候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當我說(shuō)到我們班級的獎勵措施時(shí)，我介紹：“我們班級的班費開(kāi)支方面，為了避免班費只為成績(jì)較好的同學(xué)服務(wù)，特為那些基礎較差的同學(xué)設置進(jìn)步獎。例如，如果某個(gè)同學(xué)從班級45名進(jìn)步到了35名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的'價(jià)值與獎給第一名同學(xué)的相同。在我們八（4）班，哪怕你的學(xué)習成績(jì)是最后一名，只要進(jìn)步5名就有獎勵�！边@個(gè)時(shí)候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當我講到“在課堂中教師和學(xué)生都是平等的公民，教師沒(méi)有任何特權，教師既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請教某一個(gè)字在普通話(huà)里的標準讀音該怎么讀嗎”，這時(shí)教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學(xué)內容作了調整，按照設計，這是不完美的一節課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節課對于他們是完美的。

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　　隨著(zhù)新課程改革的深入開(kāi)展，民主、平等的師生觀(guān)念在我們多數教師的心中已經(jīng)牢固地樹(shù)立起來(lái)了。但是，何時(shí)我們想到過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀(guān)念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現的。有時(shí)我們自認為對待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們就享受不到平等交流的快樂(lè )。對教學(xué)過(guò)程而言，交流與合作意味著(zhù)人人參與（包括教師的參與），意味著(zhù)平等對話(huà)。它不僅是一種活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流與合作意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表達、創(chuàng )造潛能的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過(guò)程。交流與合作意味著(zhù)教師角色的根本轉換：由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互溝通，相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展的目的。

　　同時(shí)，我也認識到，教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節，但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動(dòng)是一種生命活動(dòng)，它不同于工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設計只會(huì )窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。我們精心設計教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，細致安排一節課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗。蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學(xué)習�！币虼�，嚴格按照精心設計的教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現。

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