人教版《桂花雨》教學(xué)反思（精選6篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《桂花雨》教學(xué)反思 篇1

　　新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。

　　但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　二、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起？

　　新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：

　　1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香。

　　3、對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花。

　　這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。

　　其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。

　　《桂花雨》教學(xué)反思 篇2

　　由于課堂教學(xué)評比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、觀(guān)察桂花樹(shù)，感受桂花迷人的香。

　　首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹(shù)。

　　從課題開(kāi)始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù)，觀(guān)察它開(kāi)花的樣子不僅笨拙，而且樹(shù)葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛(ài)桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認識桂花樹(shù)的形象，走近桂花樹(shù)。

　　其次：感受桂花迷人的香。找出描寫(xiě)桂花香的句子來(lái)讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字，來(lái)讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

　　反思：讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵�？墒侨绻�教師引導重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì )失去它應有的效果。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”，可以轉化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來(lái)體會(huì )“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，培養學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。

　　二、享受搖花樂(lè )，體會(huì )童年的樂(lè )趣。

　　借助閱讀，把文字化為一幅幅畫(huà)面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè )、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。

　　首先：體會(huì )搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來(lái)感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗情感的過(guò)程過(guò)于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

　　其次：在體會(huì )搖花樂(lè )時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)的能力，之后配樂(lè )，播放圖片，來(lái)指導學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導“喊”字的讀法。

　　反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì )作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導上，而未走進(jìn)作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

　　這堂課存在不少的問(wèn)題，但到現在也還存在一些疑惑。

　　一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性。那一節課的時(shí)間，如何才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？

　　二、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì )出現發(fā)言不均衡的現象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復，作鞏固。

　　總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習創(chuàng )造、反思總結。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，教師的成長(cháng)會(huì )很快的。

　　《桂花雨》教學(xué)反思 篇3

　　本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè )。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉童年時(shí)代的＇搖花樂(lè )｀，還有那搖落的陣陣桂花雨�！薄斑@下我可樂(lè )壞了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì )作者的思想感情。當學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當點(diǎn)撥。最后引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè )，以及無(wú)窮的回味。

　　新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

　　所以在設計《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。

　　在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我設計了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀(guān)點(diǎn)的交流過(guò)程當中自然的體會(huì )到作者和母親的'那份深情。

　　教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì )碰出智慧的火花。

　　《桂花雨》教學(xué)反思 篇4

　　還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著(zhù)名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話(huà)，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　在備課時(shí)，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長(cháng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結。

　　這是我閱讀文本時(shí)對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉的秋白梨啊、滿(mǎn)山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè )，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。

　　于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線(xiàn)，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jì)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿(mǎn)足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強化語(yǔ)言的積累和運用，體現語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話(huà)，并以此為線(xiàn)索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話(huà)等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè )，并體會(huì )在語(yǔ)言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂(lè )時(shí)光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。

　　當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程靈活調整自己的教學(xué)預設，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。

　　《桂花雨》教學(xué)反思 篇5

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì )：

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生仿寫(xiě)句子、回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì )出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說(shuō)的少，對學(xué)生學(xué)法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

　　語(yǔ)文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累�！眻探瘫菊n后我發(fā)現：學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì )用心去生活，才會(huì )逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會(huì )讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

　　通過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習，力求進(jìn)步。

　　《桂花雨》教學(xué)反思 篇6

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

　　接下去是讓學(xué)生感受故鄉的桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�！真像下雨，好香的雨�。边@句話(huà)，讓學(xué)生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種狀況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

　　透過(guò)這次上公開(kāi)課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。

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