關(guān)于雨點(diǎn)兒教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)于雨點(diǎn)兒教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎大家分享。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思1
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。以下是我對于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級學(xué)生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我在導入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來(lái)引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現問(wèn)題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習課文的時(shí)候出現了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習的方法，因此在學(xué)習生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來(lái)，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習生字（可以說(shuō)說(shuō)生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認識這個(gè)生字的一些方法。接著(zhù)我將生字出示，先指導學(xué)生學(xué)習生字，如：“數、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認字的方法：“門(mén)加口就是問(wèn)。還有在出示生字后再出示搭配的詞語(yǔ)，柚子到詞的學(xué)習，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實(shí)的基礎。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思2
著(zhù)名特級教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！边@句話(huà)既體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又可以說(shuō)是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)“數不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節二：出示課文第2—4小節，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話(huà)的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話(huà)內容表演出來(lái)。指名匯報表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對伙伴爭著(zhù)上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節，它把老師對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對自己充滿(mǎn)學(xué)習的信心等——滲透在提高學(xué)習效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
一、讀中有悟
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè )背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導
在周老師的課上，我們會(huì )發(fā)現她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導學(xué)生正確地認識課文，掌握課文，調和學(xué)生間的學(xué)習行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)……讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過(guò)程也即是他們自己練習，感悟，提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學(xué)三個(gè)月的一年級的小朋友，但學(xué)習活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法�？磥�(lái)，是周老師的“學(xué)中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習場(chǎng)面。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思3
昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點(diǎn)兒》，我晚上也加班找到了《雨點(diǎn)》這篇課文的課件，在學(xué)課文時(shí)，我采用了以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
一、通讀全文后，課件出示課文第一小節：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！蔽覜](méi)講一字一詞，就讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂的。有的學(xué)生說(shuō)“數不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。
二、課文第2、3、4小節，我讓學(xué)生自由讀，并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對話(huà)的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話(huà)內容朗讀出來(lái)。指名朗讀時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作、表情。好幾對伙伴爭著(zhù)上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思4
今天這節課作為一堂年級公開(kāi)課，應該說(shuō)我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節也比較順利，基本上達到了預設的教學(xué)目標。我認為這堂課存在著(zhù)以下不足之處：
一是本堂課有一個(gè)環(huán)節，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞的句子這一個(gè)環(huán)節漏掉了。后來(lái)雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學(xué)內容的脫節。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場(chǎng)的應變能力不足，這里漏掉的環(huán)節其實(shí)可以省去。
二是教師扶得過(guò)多，學(xué)生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學(xué)生結合生活實(shí)際去理解，不一定非得說(shuō)出意思不可。
三是朗讀的指導不到位。如，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對話(huà)，學(xué)生并不明白所謂的對話(huà)是什么，讀起來(lái)沒(méi)有達到預設的效果，一問(wèn)一答不明顯，語(yǔ)氣平淡；第五自然段沒(méi)有讀出感情，感覺(jué)不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無(wú)多媒體），無(wú)法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無(wú)法讓學(xué)生更生動(dòng)直觀(guān)地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來(lái)的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現出來(lái)。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思5
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、“趣”字引路，讓識字教學(xué)水到渠成。
與生動(dòng)有趣的文本內容相比，單一的識字環(huán)節往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過(guò)程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識字學(xué)習中來(lái)，這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識字環(huán)節已經(jīng)初步完成，重要的是通過(guò)復習來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫(xiě)在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上，設計了：“開(kāi)小火車(chē)叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來(lái)讀一讀————送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調動(dòng)起來(lái)。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書(shū)讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習。
二、重朗讀指導，營(yíng)造氛圍，激活文本，讓學(xué)生暢所欲言。
語(yǔ)文教學(xué)要積極引導學(xué)生走進(jìn)文本人物的內心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內心體驗。而要達成這個(gè)目標，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向學(xué)生推薦了許多寫(xiě)雨點(diǎn)的小詩(shī)如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2—5小節后，我每小節各指名2—3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節后，為加強學(xué)生對問(wèn)句的理解，在進(jìn)一步明確了問(wèn)號的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀：“你要到哪里去？”請學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與看，揣摩一下當時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開(kāi)心！”“它覺(jué)得很自在！”“那誰(shuí)來(lái)做做快樂(lè )的雨點(diǎn)兒？”指導朗讀好大雨點(diǎn)的話(huà)。緊接著(zhù)讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話(huà)，體會(huì )它的心情，交流。進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習了第5小節后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來(lái)有花有草的地方，花更紅了，草更綠了�！贝笥挈c(diǎn)使“原來(lái)沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花綠的草�！蔽以诎鍟�(shū)更多的花草后又設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小花小草們在雨點(diǎn)的滋潤下，長(cháng)得更紅了，更綠了。它們會(huì )對雨點(diǎn)說(shuō)些什么呢？用你的小耳朵仔細聽(tīng)一聽(tīng)�！� “小花小草會(huì )說(shuō)：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽��！”“讓我喝個(gè)夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無(wú)痕
本文描寫(xiě)了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方————有花有草的地方，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，分別給這兩個(gè)地方帶來(lái)了不同的變化，蘊含著(zhù)這樣一個(gè)道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習了解：對于需要幫助的人，我們要無(wú)私地給于幫助。在課文學(xué)習中，我沒(méi)有也不可能把這些觀(guān)點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過(guò)多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩(shī)，學(xué)生應該能感受到這些。在學(xué)習課文后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì )去哪里？準備給那些地方帶來(lái)些什么變化呢？” 學(xué)生的.回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經(jīng)比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周?chē)娜瞬辉俑煽�，莊稼長(cháng)得很好！”“我要去大森林，下一場(chǎng)大雨，讓那些亂砍樹(shù)木的人嚇得逃回家�！� “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲�！薄拔乙ド�，讓小蘑菇全都長(cháng)出來(lái)�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規范的語(yǔ)言表達感受，是我們語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來(lái)實(shí)現理念。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒(méi)有考慮到，課堂上也沒(méi)有調控好，以至于部分學(xué)生（包括平時(shí)回答問(wèn)題較積極者）站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)十分緊張。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思6
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄，相對而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側重。第一課時(shí)側重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，第二課時(shí)側重于學(xué)生的識字過(guò)程。但總體來(lái)說(shuō)，教師均能緊扣教學(xué)目標，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動(dòng)發(fā)展，絕大部分的時(shí)間，都給了學(xué)生去朗讀、識記，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
第一課時(shí)的教學(xué)，教師注重引導學(xué)生整體感悟，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用了讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習語(yǔ)文。
第二課時(shí)的識字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過(guò)各種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字，培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)生與漢字反復見(jiàn)面的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì )認，過(guò)渡到其他語(yǔ)言環(huán)境也能認識，體現了學(xué)習語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認識到了識字是有用的，從而更主動(dòng)地到生活中識字。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思7
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語(yǔ)的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái)。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過(guò)程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習第一自然段時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)“數不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀(guān)演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！碑攲W(xué)生讀到“數不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)�！币痪鋾r(shí)，我接著(zhù)學(xué)生問(wèn)“你們還知道什么東西也是數不清的”？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個(gè)性
小學(xué)生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對話(huà)后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養語(yǔ)感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導學(xué)生練習朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語(yǔ)境，在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)播放雨過(guò)天晴的配樂(lè )的畫(huà)面：滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，有感情地朗讀第五自然段。這時(shí)，這時(shí)學(xué)生的情感自然而然的通過(guò)朗讀表現出來(lái)了。
五、板書(shū)新穎，突出重點(diǎn)
在教學(xué)第五自然段時(shí)，我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對下來(lái)的地方畫(huà)上淡淡的花草，當說(shuō)有了小雨點(diǎn)后大地的變化時(shí)，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說(shuō)到有了大雨點(diǎn)大地的變化時(shí)，我手指黑板上大雨點(diǎn)正對下的空白處說(shuō)：“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫(huà)上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書(shū)，用畫(huà)代表文字，形象新穎。
雨點(diǎn)兒教學(xué)反思8
我執教的一年級上冊第十二課《雨點(diǎn)兒》。本課是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、認識11個(gè)生字；
2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)會(huì )分角色朗讀課文；
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系。而前兩點(diǎn)則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我認為，孩子們學(xué)習語(yǔ)文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應該給學(xué)生的學(xué)習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養語(yǔ)感，張揚個(gè)性，陶冶性情，提高學(xué)習興趣，更好地體現語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內涵。
在識字環(huán)節，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法，而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了，還調動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
指導朗讀雨點(diǎn)對話(huà)的環(huán)節中，我力求通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，讀出雨點(diǎn)的純真。
通過(guò)上這節課，明確了以后自己上課應改進(jìn)的地方，我會(huì )更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。
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