《桂花雨》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
課文第三段是本課學(xué)習的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導學(xué)生自主閱讀感悟，并引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會(huì )“搖花樂(lè )”。我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫(xiě)在小黑板上，“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁搖。規劃紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話(huà)并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì )到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè )。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對著(zhù)段文字的理解，增強心理體驗，我及時(shí)播放搖桂花的錄象，相機說(shuō)話(huà)：“大家抱著(zhù)桂花樹(shù)搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來(lái)，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。
此時(shí)，你們想說(shuō)些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，美妙的詞句也就脫口而出。
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂(lè )之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉的桂花香，先提出問(wèn)題：“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�!真像下雨，好香的雨啊1這句話(huà)，讓學(xué)生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上公開(kāi)課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情�？墒�，雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再從文中找出描述圖畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心境，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
依據本文特點(diǎn)和學(xué)生認知情況，我設計的教學(xué)環(huán)節有舍有得，現總結如下：
一、教學(xué)效果
1、品香。
上課開(kāi)始，學(xué)生一如既往地按照讀書(shū)要求，讀準字音，讀通句子，盡量識記更多的內容，標畫(huà)四到六個(gè)關(guān)鍵詞。巡視的過(guò)程中發(fā)現大部分學(xué)生關(guān)鍵詞標畫(huà)得相當準確，我為孩子們的快速準確地處理信息的能力感到由衷的高興，當然也為我下面的引導去深入領(lǐng)悟課文內容奠定了良好的基礎�！罢l(shuí)能用一個(gè)字形容桂花的特點(diǎn)？”孩子們異口同聲：“香�！边呑x邊標畫(huà)：哪些句段能聞到花香？學(xué)生潛心讀書(shū)，一口氣找到了五個(gè)句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟，感受整個(gè)村，每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。
2、知樂(lè )。
桂子花開(kāi)，十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著(zhù)老鄉們的歡樂(lè )呢!為了感受這份快樂(lè )，我設計好了讀書(shū)題卡，即以列表的形式找到文中寫(xiě)了哪些人樂(lè )，樂(lè )的方式。其中醉了的人是誰(shuí)呢？此時(shí)孩子們自讀自悟，把閱讀收獲一一呈現到題卡中。接著(zhù)在班內展示，喜歡誰(shuí)樂(lè )的方式就展示誰(shuí)？此時(shí)的課堂完全沉浸在了快樂(lè )的讀書(shū)交流中。當然交流最多的還是我的樂(lè )，有的孩子邊吟誦邊做動(dòng)作，將整個(gè)課堂推向高潮。爸爸的吟詩(shī)也讓同學(xué)愿意模仿，那真是有模有樣，掌聲此起彼伏。
3、懂情
這么香，那么樂(lè )，媽媽怎么卻這樣說(shuō)呢：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！边@是怎么了？高漲的熱情猶如被潑了一盆冷水，學(xué)生的思維再次走向深入。聯(lián)系上文，讓學(xué)生找出母親與家鄉桂花的小故事，說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀文字，有幾個(gè)同學(xué)悄然舉起了手：在母親心里，有一種濃濃的思鄉情!是呀，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，所有孩子把目光聚焦于他，并給予了熱烈的掌聲！
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句段讀中悟是本節課最大的亮點(diǎn)。學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階，由聞香到享樂(lè )再到懂情，情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點(diǎn)，在對比中更感受到我的“搖花樂(lè )”。
三、不足之處
優(yōu)秀的孩子能一步一步圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，但是中下等的學(xué)生在感悟慢或不到位時(shí)沒(méi)有預設更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!
四、整改措施
月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。我會(huì )補充作者《煙愁》的后記中的一段話(huà)：
“每回我寫(xiě)到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”
引導孩子感悟母親對作者的影響。還會(huì )放慢讀書(shū)的節奏，讓所有學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢?反復參考了很多名師的教學(xué)設計，結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。(2)“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自我的思鄉之情。
而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思6
講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠。
那桂花樹(shù)的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺(jué)得文章是寫(xiě)桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說(shuō)好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習慣，不從文本里找依據。
圈畫(huà)文章中表現桂花雨香的句子：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁？三點(diǎn)水。淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn)，摸得著(zhù)嗎？看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。桂花的香氣看得見(jiàn)，摸得著(zhù)嗎？看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見(jiàn)，摸得著(zhù)了。一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話(huà)的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話(huà)也有“浸”字。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節前后才是桂花盛開(kāi)的季節，其他季節的香氣是從哪里來(lái)的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉情做鋪墊，“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對比，其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時(shí)間，所以沒(méi)有完成。
對于學(xué)生的回答沒(méi)有激情澎湃的鼓勵，整個(gè)課堂慢悠悠的，效率極低。本來(lái)可以十分鐘解決的問(wèn)題，被我活生生拖延到了一節課，其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點(diǎn)，這是其一；其二，不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生，不值得。其三，課堂語(yǔ)言一定要準確，這節課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間，意義不大，效率不高，其實(shí)我只需要說(shuō)不同香氣中蘊含著(zhù)作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子情緒有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)光太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的`喜愛(ài)。但是在學(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
《桂花雨》教學(xué)反思8
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
新課標指出，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足，在理解“浸”時(shí)，對于學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好的引導，分析來(lái)去，是自己?jiǎn)?wèn)題在設計時(shí)有些問(wèn)題。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。
《桂花雨》教學(xué)反思9
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著(zhù)基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭�(tīng)完，我的心情也跟著(zhù)輕舞飛揚了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學(xué)設計的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！
一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè )”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當到位。接著(zhù)便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉親來(lái)家里串門(mén)，父親。
過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉那桂花雨，還培養了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè )”片段后引入《桂花雨》原文的內容深化感受，到最后以《鄉愁》后記的話(huà)作為總結，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進(jìn)一步為單元習作奠定基礎。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉感情是通過(guò)哪些景物或事情表達出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè )。
思鄉情物桂花香。
人母親善。
想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃思鄉情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者的思鄉之情和對家鄉的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖桂花的樂(lè )趣，并從中體會(huì )對家鄉、對母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導學(xué)生體會(huì )作者快樂(lè )的心情，并引導學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì )作者的思鄉情感，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫(xiě)入手，讓學(xué)生們反復朗讀，從而體會(huì )句子中蘊含的濃濃的思鄉之情。
美中不足的是對于有些地方，我管得過(guò)多，引導得過(guò)多。在引導過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足，我應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：
一、配樂(lè )朗讀課文，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調。
在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個(gè)對故鄉的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話(huà)交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì )做得很好。鑒于此，我在配樂(lè )朗讀結束之后和學(xué)生談話(huà)，提出對學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情地投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
本節課的教學(xué)結束之后，我發(fā)現自己的不足之處及整改措施：
1.對于新課標的學(xué)習還是不夠，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )新課標的核心內容。雖然本節課看似是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節中，有些時(shí)候學(xué)生就像一個(gè)牽線(xiàn)木偶一樣，知識形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習。這是我急需解決的問(wèn)題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。
2.在教學(xué)內容的取舍和教學(xué)環(huán)節的設計上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話(huà)，我會(huì )這樣來(lái)設計：從課題入手，提出問(wèn)題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂(lè )趣。接下來(lái)抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過(guò)對比母親的話(huà)體會(huì )母親的思鄉之情。
《桂花雨》教學(xué)反思12
今天, 我完成了正式上崗以來(lái)在張和祥小學(xué)的第一節公開(kāi)課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語(yǔ)文教學(xué)的摸索過(guò)程中逐漸完善。
首先, 在公開(kāi)課基本常規方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應 該爛熟于心,避免對著(zhù)教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。其實(shí),我在備課時(shí), 就已經(jīng)用自己預設的“師”和“生”的對話(huà)將自己框死。那么在上課過(guò)程中,規規整整地按 照預設好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來(lái), 導致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結尾時(shí)學(xué)生都沒(méi)有真正感受到花雨美、 搖花樂(lè )和童年的快樂(lè ), 更沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動(dòng)效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì ), 去學(xué)習。我可以事 先引導學(xué)生學(xué)習的方法, 讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時(shí)的常規教學(xué) 中,著(zhù)手將學(xué)生做批注寫(xiě)體會(huì )的學(xué)習習慣培養起來(lái),好習慣終身收益。
緊接著(zhù),在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué), 利用好課文前的導讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導致教學(xué)內容過(guò)于繁復而引 起的重點(diǎn)不明確、 時(shí)間過(guò)于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì )理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來(lái),沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒(méi)有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標,一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現教 學(xué)目標,讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩, 及時(shí) 反思, 認真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習, 盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
《桂花雨》教學(xué)反思13
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運用現代教育技術(shù)執教的一節比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認為現代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應主要在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內容體會(huì )到作者寫(xiě)家鄉桂花的香與中桂花的樂(lè )。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著(zhù)問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè )”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂(lè )”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導學(xué)生讀句子、段落，體會(huì )句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì )了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念，體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì )感受，然后思考媽媽的話(huà)：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉院子里的桂花香�！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì )這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉。通過(guò)句子練習，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng )設情景，將語(yǔ)文外的多種因素調動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂(lè )庫中找到了一段很舒緩的音樂(lè )，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè )的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè )趣！
我認為適當運用現代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節課，我的任務(wù)就是帶著(zhù)學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。
在默讀思考“桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這個(gè)環(huán)節，我欣喜地發(fā)現與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著(zhù)童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè )。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì )讀書(shū)，有見(jiàn)識。
正是因為有了這個(gè)充分思考、充分交流的基礎，因此當體會(huì )“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話(huà)提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著(zhù)小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因為作者回憶了童年時(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè )，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉的，當她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香�！�
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著(zhù)、閱讀著(zhù)。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現更有深度了。
“在家鄉時(shí)，媽媽每年都會(huì )把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺(jué)得故鄉的桂花最香�！�
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè )是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉的桂花香�！�
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現了母親對家鄉的眷念之情�！�
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話(huà)筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著(zhù)表達的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)自?xún)刃牡母惺�，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中�?/p>
課終，我鄭重地說(shuō)：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì )因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，實(shí)現自主、合作、高效地閱讀。
一、談話(huà)復習導入
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！钡谝徽n時(shí)，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人沉醉。但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè )趣無(wú)窮的“搖花樂(lè )”。所以上課伊始，我就請同學(xué)回憶課文內容，說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花，然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè )”。接著(zhù)，請同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè )”的句子，再品一品。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請他們在適當的地方寫(xiě)寫(xiě)批注。這個(gè)環(huán)節的設計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，為后面的“以學(xué)定教”作準備。
二、感受“桂花香”
接著(zhù)，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子，我就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。在這個(gè)環(huán)節里，我堅持以學(xué)生的感悟為主，教師再適當點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來(lái)感悟整句話(huà)，比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！崩锏摹敖弊�，和第二句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！崩锏摹俺两�，先談體會(huì )，二者又做了一番比較，前者側重于“香”的程度，后者側重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái)。
三、品味“搖花樂(lè )”
“搖花樂(lè )” 這部分內容敘述了“我”的樂(lè )、“母親”的樂(lè )、“父親”的樂(lè )，這三種樂(lè )是逐漸提升的，對于“我”來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè )。這也是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂(lè )充分理解之后，“思鄉情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續的“幫著(zhù)”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地搖”中來(lái)體會(huì )作者的這種樂(lè )，這種急。接著(zhù)，因勢利導，“那么在桂花還未搖落時(shí)，作者又有怎樣的表現呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’”這里，我引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞的表情達意，如“大事”，與“樂(lè )事”進(jìn)行比較感悟；再如“纏”，通過(guò)看字形，想象畫(huà)面，各種形式的讀創(chuàng )設情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維，如對那一場(chǎng)令人魂牽夢(mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺(jué)除了快樂(lè )，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè )配以整段的學(xué)習，在悠悠的音樂(lè )襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達到了高潮。在這樣的情感基礎之上，我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng )設得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚揚的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè )”字。學(xué)完“我”樂(lè )的句子后，再讀“父母“的樂(lè )。這里父親的詩(shī)其實(shí)對“香”和“樂(lè )”是一個(gè)很好的總結，當學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí)，我又將一開(kāi)始的那句“全年， 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！碧崃松蟻�(lái)，因為我覺(jué)得那句話(huà)表面是寫(xiě)“香”，細讀之下，還包含著(zhù)全村人豐收的快樂(lè )。特別是前面的描寫(xiě)，更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè )趣。然后再讀詩(shī)歌，我想學(xué)生的體味也應當更深刻些了。
四、走近作者，感受鄉愁
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話(huà)也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解，接著(zhù)，我創(chuàng )設出一些假設的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)采訪(fǎng)班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個(gè)自然段，我想學(xué)生的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個(gè)總結，也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結合”，但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強。
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