《房頂上的大蘑菇》教學(xué)反思
一、以圖促讀、以圖解讀：
低年級學(xué)生年齡小，直觀(guān)的、鮮艷的圖片比抽象的文字更吸引孩子的注意。在圖片與文字之間鋪設一座橋梁，可以很好地將抽象的文字直觀(guān)化，借助插畫(huà)幫助閱讀，激發(fā)閱讀興趣，以圖促讀，以圖解讀。
1.出示圖片，引導學(xué)生找到相應的語(yǔ)句，訓練學(xué)生依照直觀(guān)的圖片內容，找到相應的抽象的語(yǔ)言文字，實(shí)現“畫(huà)”與“話(huà)”的鏈接，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.利用課件，促理解、促朗讀。
�。�1）出是小木房子，指導朗讀，突出小木房“矮矮”的特點(diǎn)。略處理第一自然段。
�。�2）出示大蘑菇，質(zhì)疑、解疑，突破難點(diǎn)，幫助理解課文，突出中心。
�。�3）課件演示蘑菇在小松鼠及同學(xué)們大幫助下長(cháng)大的過(guò)程，激發(fā)興趣，理解課文。
二、讀中積累、運用語(yǔ)言
課文第二自然段的學(xué)習過(guò)程中，老師出示填空：——知道了，給小兔送來(lái)了——。
——知道了，給小兔送來(lái)了——。
——知道了，給小兔送來(lái)了——。
——知道了，給小兔送來(lái)了一個(gè)——。
這個(gè)環(huán)節可以說(shuō)是一舉多得——在熟讀課文的基礎上，幫助學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言，并在進(jìn)行語(yǔ)言訓練的過(guò)程中運用語(yǔ)言。由于課文句式相同，教-扶-放，有層次地進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生在積累運用語(yǔ)言的同時(shí)理清文章脈絡(luò )，知道在小白兔遇到困難時(shí)，小熊、小山羊、小猴和小松鼠是怎樣幫助它的。緊緊抓住文章的主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生借助文本，發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練。有的說(shuō)：“小白兔，你的衣服不是濕了嗎？我給你送來(lái)了新衣服，穿上它你就不會(huì )被凍感冒了！”有的說(shuō)：“小白兔，你的被子不是濕了嗎？我給你送來(lái)了厚棉被，蓋上它，你就不冷了！”還有的說(shuō)：“小白兔，你的房頂不是漏了嗎？我給你送來(lái)了雨傘，打上它，就不會(huì )把新衣服和厚棉被再淋濕啦!”輪到小松鼠了，只有它默默無(wú)聞，沒(méi)有和小白兔對話(huà)的機會(huì )，只是采來(lái)大蘑菇輕唱歌謠，盼望蘑菇快快長(cháng)大。這時(shí)，學(xué)生想小松鼠所想，急小白兔所急，說(shuō)道：“小白兔的.房頂漏了，只能撐著(zhù)傘坐著(zhù)，不能睡覺(jué)，我要采一個(gè)大蘑菇放在它的房頂上，這樣它的房頂就不漏了�！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)這樣的積累、運用語(yǔ)言的過(guò)程中，進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習，為下節課的課本劇表演奠定了基礎。
三、自主閱讀，提高閱讀能力
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在讀中感悟，在標畫(huà)句子詞語(yǔ)的過(guò)程中理解課文，在匯報交流中補充自己的理解，鍛煉語(yǔ)言表達能力，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中應該注重對個(gè)別學(xué)生的輔導和關(guān)注，讓他們也能稍有進(jìn)步。
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