采蘑菇教學(xué)反思
導語(yǔ)：關(guān)于語(yǔ)文采蘑菇的教學(xué)反思要怎么寫(xiě)？下面是由小編找到的關(guān)于采蘑菇教學(xué)反思范文。歡迎閱讀！
篇一：采蘑菇教學(xué)反思
如何以學(xué)生為本，構建一種有效的學(xué)習方式？我認為應該注重語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一，積極倡導自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式。因此，這節課我注重了以下幾方面的設計：
一、體現語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統一
新課標指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文課程應在著(zhù)重提高學(xué)生掌握、理解和運用語(yǔ)言能力的同時(shí)，注意豐富學(xué)生的人文素養，使“工具性”和“人文性”和諧統一。
如果學(xué)生字不認識、不會(huì )寫(xiě)，詞不懂意思，課文讀不流暢，人文性的博大精深學(xué)生也就無(wú)法體會(huì )了。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我遵循小學(xué)低段以識字教學(xué)為主的教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生對字詞的學(xué)習。
通過(guò)多種形式讀字詞，比較形近字，討論分析字形，交流識字方法等方法讓學(xué)生很快地掌握了本課的生字詞，掃清學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”。為理解課文打下了良好的基調�！恫赡⒐健肥且黄枷虢逃^濃的童話(huà)故事，很適合低年級學(xué)生學(xué)習。
教學(xué)中，在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，注意思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系，正確的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。隨時(shí)隨處讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，通過(guò)入情入境地品讀去體會(huì )灰兔對小事的不屑，感受白兔做事的認真、踏實(shí)。明白這兩種態(tài)度所帶來(lái)的截然不同的兩種必然結果。（一個(gè)籃子空，一個(gè)籃子滿(mǎn)。）在這一過(guò)程中我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )，從而滲透思想教育。這樣，文以載“道”，文道結合，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果。
二、 注重自主實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習。
傳統語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究，重認識輕體驗，重結果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習方式，已無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。自主意味著(zhù)每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主角，意味著(zhù)個(gè)人獨立學(xué)習、主動(dòng)探究，意味著(zhù)教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見(jiàn)解。教學(xué)時(shí)，我采用倒敘的方式，先導出故事的結果灰兔的籃子空，白兔的籃子滿(mǎn)。然后我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑：看到這樣強烈的對比，一個(gè)空，一個(gè)滿(mǎn)。你一定有很多的疑問(wèn)想問(wèn)我們的灰兔和白兔。在老師的鼓勵和引導下，學(xué)生的頭腦和嘴巴被解放，使他們敢想、敢說(shuō)。
接著(zhù)我又巧妙地設計了以下一些問(wèn)題讓學(xué)生探究：灰兔是怎樣采蘑菇的？同樣是采蘑菇，為什么會(huì )是這樣截然不同的結果呢？面對一無(wú)所獲的灰兔，白兔又是怎樣幫助他的呢？一系列問(wèn)題的提出，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。學(xué)生在讀中思考，在小組內熱烈討論。通過(guò)合作交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生知道了灰兔、白兔在采蘑菇時(shí)對待小的、少量的蘑菇的不同態(tài)度，明白了灰兔的籃子為什么是空的？
了解白兔是怎樣采蘑菇的以及白兔是怎樣幫助灰兔的。激發(fā)了學(xué)生對白兔的的喜愛(ài)之情，明白了做事無(wú)論大小都要認真對待的道理。從而實(shí)現能力和情感目標，有力的突破了重難點(diǎn)。整堂課都是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，課堂氛圍和諧、寬松，取得良好的教學(xué)效果。
三、內化拓展
教學(xué)內容的結束并不是學(xué)生學(xué)習的結束，學(xué)習的延伸既有趣又有意義。在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，討論灰兔聽(tīng)了白兔的話(huà)，他以后會(huì )怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生的.情感共鳴已經(jīng)達到高潮，大家七嘴八舌，談?wù)撝?zhù)今后灰兔采蘑菇的做法，有的還給灰兔提出了自己的建議等等。孩子們的思維在交流中碰撞出火花。這樣的設計，拓展了學(xué)生思維空間，創(chuàng )設了內化情感的機會(huì )，實(shí)現了知識、能力、情感的重新建構。進(jìn)行有效的拓展學(xué)習。
篇二：采蘑菇教學(xué)反思
《采蘑菇》是西師版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，寫(xiě)的是一個(gè)生動(dòng)有趣又引人思考的童話(huà)故事。課文用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，將哲理寓于生動(dòng)形象的的故事中。告訴我們要從小事做起，才會(huì )有收獲。
根據課文要求，結合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課安排為兩課時(shí)，而本次我執教的是第一課時(shí)。在教學(xué)本課時(shí)。我采用讀一讀，找一找并畫(huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)的步驟來(lái)進(jìn)行。上了本節課，給我感觸最深的是，作為年輕教師。調控課堂能力和課堂引導能力臺欠缺,主要表現在：
1、在處理重點(diǎn)問(wèn)題，小白兔采到了蘑菇，而小灰兔沒(méi)采著(zhù)這個(gè)問(wèn)題上，由于我的引導不當，加之總是怕學(xué)生部明白，所以出現了重復，把學(xué)生和老師本人都搞得很蒙；
2、學(xué)習了本課你明白了什么道理這里，學(xué)生沒(méi)有完全讀懂課文，所以說(shuō)不出老師期望的答案，老師也不知道怎么去引導學(xué)生，繞了很長(cháng)時(shí)間，浪費了課堂有效的教學(xué)時(shí)間；
3、在拓展訓練問(wèn)題上，由于老師提出的問(wèn)題不太符合學(xué)實(shí)際，學(xué)生理解不了題意，沒(méi)有達到老師想要的效果。
總的來(lái)說(shuō)，上下來(lái)，有很多的缺點(diǎn)和遺憾，作為新教師，還是要不斷學(xué)習各種知識和理論，讓自己快速成長(cháng)起來(lái)，增強課堂的駕馭能力。才會(huì )給自己少留一些遺憾，學(xué)生也才有更多的收獲。
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