課文《黃鶴樓送別》教學(xué)反思
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對照，情景同現，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設計了教案，并對教案中的以下幾點(diǎn)的設計較為滿(mǎn)意：
1、整體入手，潛心會(huì )文：
以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過(guò)程，體會(huì )情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀華，涵詠真情：
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導學(xué)生細細品味，指導學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
3、抓住“空白”，引導想象：
文章主要是引導學(xué)生體會(huì )兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會(huì )到的�？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話(huà)別時(shí)他們還會(huì )說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，如果讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì )那意境。
4、拓展資料，升華情感：
文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過(guò)補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。
但課上過(guò)之后，我對自己的教學(xué)感到十分不滿(mǎn)意，以上幾處預想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒(méi)有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì )文的過(guò)程，應給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內容，體驗情感�！庇谑�，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是，我忽略了“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”等。沒(méi)有使學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境，這樣的讀是空洞的。
許多老師問(wèn)我：“既然教案設計得還不錯，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫(huà)瓢”應該會(huì )是一節不錯的課，不過(guò)，臨時(shí)改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開(kāi)課，這也是對自己的一個(gè)極大的挑戰。
可由上課的效果來(lái)看，我對課堂教學(xué)中的“預設”與“生成”陷入了深思：
1、預設與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的`唯一條件。過(guò)分強調預設缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì )使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學(xué)又會(huì )變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課就屬于這后一種情況。
如果預設精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；如果預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。
2、預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執行教案的過(guò)程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒(méi)有預設的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預設又往往是低效的。過(guò)去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì )常�！翱ぁ�。究其原因，主要是教者過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!
3、雖然說(shuō)課堂教學(xué)有許多是無(wú)法預料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預設。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設計，不同的學(xué)生會(huì )有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學(xué)情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細致的預設，這樣才能使課上到位，才能應對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
4、由我的這節《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課經(jīng)過(guò)深刻反思后，得出一個(gè)重要結論：預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話(huà)，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說(shuō)預設閃爍著(zhù)教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過(guò)分強調生成，從而忽視了預設在語(yǔ)文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預設全盤(pán)的否定。這樣就會(huì )將語(yǔ)文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導。而語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系�！敖處熤笇А钡闹�(zhù)眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導”。
通過(guò)對自己的課堂教學(xué)的一大挑戰和深刻反思，我覺(jué)得自己又成長(cháng)了一步，大有所得。
【課文《黃鶴樓送別》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文《黃鶴樓送別》教學(xué)反思范文11-28
《黃鶴樓送別》課文聽(tīng)課反思01-24
《黃鶴樓送別》教學(xué)反思05-15
《黃鶴樓送別》的教學(xué)反思07-28
《黃鶴樓送別》教學(xué)反思01-07
《黃鶴樓送別》教學(xué)反思范文11-24
黃鶴樓送別教學(xué)反思05-23
黃鶴樓送別的教學(xué)反思06-03