《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思
離別，一個(gè)傷感的話(huà)題。雖說(shuō)“若是兩情久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著(zhù)，才下眉頭，卻上心頭?下面我們來(lái)看看《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思1
今天我執教的《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)互照，情景同現，是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
今天我上的是第一課時(shí)，在本節課的教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標簡(jiǎn)明
作為第一課時(shí)的教學(xué)，在本節課中我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀通課文，初步了解課文的內容。
我覺(jué)得一堂課只要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內容簡(jiǎn)約
課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習的內容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。
三、教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化
在本節課的教學(xué)中我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
�。ㄒ唬┯稍�(shī)入境、揭示課題；
�。ǘ┏踝x課文、整體感知；
�。ㄈ┡娜刖�、由境生情；
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，加深記憶；
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)、拓展延伸
我認為語(yǔ)文學(xué)習本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設計那么多的學(xué)習環(huán)節，沒(méi)有必要設置那么多的學(xué)習障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。學(xué)生會(huì )因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神�！扒趲熍囵B了懶學(xué)生”!這樣的現象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便
簡(jiǎn)單意味著(zhù)可以學(xué)習，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè )意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節課在教學(xué)學(xué)生理解詞意時(shí)我教給他們把詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，根據字的間架結構理解字義等方法
五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單
現代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì )扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗和豐富的想象力。本節課在使用多媒體時(shí)我盡量做到可用可不用的堅決不用的，更多的時(shí)候讓通過(guò)學(xué)生觀(guān)察插圖、和文本對話(huà)來(lái)實(shí)現對課文內容的理解。
六、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要
本節課我非常注重自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉和簡(jiǎn)潔明了。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨特的神韻就在于此!
總之，本節課我力爭做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
人們常說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節課的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．課堂節奏掌握得不夠好，給學(xué)生留的讀書(shū)時(shí)間和集體交流時(shí)間較多，整節課我都在忙著(zhù)糾正學(xué)生的讀音以及錯誤的讀寫(xiě)姿勢，因而耽誤了好多的時(shí)間，致使最后的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結束，沒(méi)有落到實(shí)處。
2.學(xué)情掌握不夠，和預設的有很大的差距，沒(méi)有完成預設的教學(xué)任務(wù)，拖堂時(shí)間太長(cháng)。
3．評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言激勵性不夠，沒(méi)有充分調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
我會(huì )在今后的工作中繼續虛心學(xué)習，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。
《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設境�！肮路h影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！币痪淙诰笆闱�，借景抒情，言有盡而意無(wú)窮。
本課為一篇抒情性極強的課文，當我得知由我來(lái)上這一篇小教研的課文時(shí)，心里不禁心生退意，因為自己一直以來(lái)都特別害怕上這樣抒情性極強的文章，但是事已至此也只能硬著(zhù)頭皮上。
在反復地讀課文的基礎上我知道本篇文章必須要通過(guò)朗讀，在朗讀的基礎上去體會(huì )兩位詩(shī)人分別時(shí)的依依惜別之情，比如兩人都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情時(shí)的一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上的景色，比如兩人話(huà)別時(shí)的場(chǎng)景，我讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話(huà)中你體會(huì )到什么？再如李白送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
同時(shí)在教學(xué)中抓其中的一些關(guān)鍵詞，如讀李白的話(huà)，引導學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”和一系列的尊稱(chēng)，體會(huì )他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”“就請你滿(mǎn)飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話(huà)，通過(guò)“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì )。
在上完課文以后，我的師傅和聽(tīng)課的幾個(gè)老師都給了很中肯的意見(jiàn)，這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語(yǔ)文味，那種依依惜別的情感還是沒(méi)能在課堂中濃濃地流露出來(lái)。我也靜下來(lái)對自己這一堂課進(jìn)行了思考，其實(shí)很大一部分原因是因為自身語(yǔ)言的不夠精煉，少了精煉的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語(yǔ)言，尤其是要重視精煉課文的過(guò)渡語(yǔ)，一步一步慢慢來(lái)，我很感謝師傅們一針見(jiàn)血的建議，我自己也很清楚這確實(shí)是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來(lái)的教學(xué)中是自己應該努力修煉的地方，同時(shí)在上完這一課時(shí)我也深深地覺(jué)得自己不該害怕上這樣抒情性極強的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動(dòng)你才能夠用你自己的情去打動(dòng)你的學(xué)生，而不是為了講課文而去講課文。
《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思3
本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(cháng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。
課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長(cháng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細心朗讀，結合看插圖，領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠望，內心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，想象說(shuō)話(huà)，與其心靈對話(huà)，感悟詩(shī)人內心深處豐富細膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì )兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習引導學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對應的句子，借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導學(xué)生對古詩(shī)和文中對應的句子進(jìn)行反復吟誦，加深體會(huì )。
“文包詩(shī)”這類(lèi)課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩(shī)的理解不一定會(huì )水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結合。
《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)的課文，全文主要寫(xiě)了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長(cháng)江邊的春日美景，抒發(fā)了詩(shī)人之間的依依惜別之情。
如何讓學(xué)生體會(huì )到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話(huà)，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。
課文的第二自然段，通過(guò)對李白動(dòng)作的描寫(xiě)，學(xué)生初步體會(huì )到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì )了李白的心情。既然寫(xiě)了李白的依依不舍，那么光有動(dòng)作是沒(méi)有說(shuō)服力的。自然過(guò)渡到下一段的學(xué)習中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長(cháng)地說(shuō)了一番話(huà)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”這段話(huà)主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話(huà)，找出文章中所包含的感情，再說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞語(yǔ)讀到的。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生能說(shuō)出自己的讀書(shū)感悟，可能是由于學(xué)生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒(méi)有解讀出來(lái)，不知道這是李白對孟浩然的尊稱(chēng)，對此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的話(huà)，要引導學(xué)生理解王勃詩(shī)句的意思，說(shuō)出孟浩然用這個(gè)詩(shī)句寬慰李白的原因，體會(huì )孟浩然的良苦用心。
在預設教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的內容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！�
課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過(guò)再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無(wú)法準確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內容——“聯(lián)系課文內容，寫(xiě)寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！惫黄淙�，當我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫(xiě)起來(lái)了。
教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩(shī)，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩(shī)詞，也延伸了送別的含義。
《黃鶴樓送別》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對照，情景同現，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設計了教案，并對教案中的以下幾點(diǎn)的設計較為滿(mǎn)意：
1、整體入手，潛心會(huì )文：
以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過(guò)程，體會(huì )情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀華，涵詠真情：
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導學(xué)生細細品味，指導學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
3、抓住“空白”，引導想象：
文章主要是引導學(xué)生體會(huì )兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會(huì )到的�？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話(huà)別時(shí)他們還會(huì )說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，如果讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì )那意境。
4、拓展資料，升華情感：
文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過(guò)補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。
但課上過(guò)之后，我對自己的教學(xué)感到十分不滿(mǎn)意，以上幾處預想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒(méi)有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì )文的過(guò)程，應給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內容，體驗情感�！庇谑�，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是，我忽略了“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”等。沒(méi)有使學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境，這樣的讀是空洞的。
許多老師問(wèn)我：“既然教案設計得還不錯，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫(huà)瓢”應該會(huì )是一節不錯的課，不過(guò)，臨時(shí)改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開(kāi)課，這也是對自己的一個(gè)極大的挑戰。
可由上課的效果來(lái)看，我對課堂教學(xué)中的“預設”與“生成”陷入了深思：
1、預設與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的`唯一條件。過(guò)分強調預設缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì )使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學(xué)又會(huì )變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課就屬于這后一種情況。
如果預設精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；如果預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。
2、預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執行教案的過(guò)程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒(méi)有預設的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預設又往往是低效的。過(guò)去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì )常�！翱ぁ�。究其原因，主要是教者過(guò)分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!
3、雖然說(shuō)課堂教學(xué)有許多是無(wú)法預料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預設。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設計，不同的學(xué)生會(huì )有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學(xué)情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細致的預設，這樣才能使課上到位，才能應對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
4、由我的這節《黃鶴樓送別》的公開(kāi)課經(jīng)過(guò)深刻反思后，得出一個(gè)重要結論：預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話(huà)，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說(shuō)預設閃爍著(zhù)教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過(guò)分強調生成，從而忽視了預設在語(yǔ)文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預設全盤(pán)的否定。這樣就會(huì )將語(yǔ)文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導。而語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系�！敖處熤笇А钡闹�(zhù)眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導”。
通過(guò)對自己的課堂教學(xué)的一大挑戰和深刻反思，我覺(jué)得自己又成長(cháng)了一步，大有所得。
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