黃鶴樓送別的教學(xué)反思
黃鶴樓送別是一首經(jīng)典的詩(shī)歌，那么教師們對于這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程有什么感悟呢？以下是小編收集的相關(guān)信息，僅供大家閱讀參考!
黃鶴樓送別的教學(xué)反思一
本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(cháng)江邊 煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。 課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫 子”、“兄長(cháng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細心朗讀，結合看插圖，領(lǐng)會(huì )課文語(yǔ)言。 李白佇立江邊凝視遠望，內心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。 課上，通過(guò)引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，想象說(shuō)話(huà)，與其心靈對話(huà)，感悟詩(shī)人內心深處豐富細膩的情感， 產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì )兩人依依惜別的深情。 古詩(shī)的學(xué)習引導學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對應的句子，借助文 中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以 指導學(xué)生對古詩(shī)和文中對應的句子進(jìn)行反復吟誦，加深體會(huì )。 “文包詩(shī)”這類(lèi)課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和 文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩(shī)的理 解不一定會(huì )水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結合。
黃鶴樓送別的教學(xué)反思二
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。本文文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對照，情景同現，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的`意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著(zhù)情感的緯線(xiàn)，引導學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì )文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì )文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學(xué)生細細品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導學(xué)生深入文本，指導學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節課的不足之處在于：對“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩(shī)的理解會(huì )水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結合環(huán)節還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
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