送別教學(xué)反思3篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的送別教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
送別教學(xué)反思篇1
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別，基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
一、感受畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)境。
在引導學(xué)生感受全文意境的環(huán)節，我分三步進(jìn)行設計在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì )李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì )年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方？引導學(xué)生走進(jìn)李白的內心，傾聽(tīng)李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺(jué)得因為班級學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導得巧妙、得當，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
二、詩(shī)文對照，理解詩(shī)意。
文包詩(shī)的課文主要是再現了古詩(shī)的意境，幫助學(xué)生學(xué)習古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容后，我出示了古詩(shī)，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩(shī)的節奏和韻味。接著(zhù)進(jìn)一步讓學(xué)生結合課文內容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概內容，在此基礎上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問(wèn)題嗎？這就是我在設計教學(xué)時(shí)考慮不細致的地方。由于我提的問(wèn)題放得比較開(kāi)，學(xué)生提出的一些問(wèn)題就偏離了我的初衷。
我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問(wèn)題，但由于我設計問(wèn)題時(shí)沒(méi)給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問(wèn)題：為什么詩(shī)題是“廣陵”而詩(shī)句中卻是“揚州”？為什么詩(shī)句中用“唯見(jiàn)”而不用“只見(jiàn)”？這一些問(wèn)題可以說(shuō)就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對于問(wèn)題的設計，應該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現偏差。
送別教學(xué)反思篇2
著(zhù)名特級教師薛法根老師也曾說(shuō)，文本的教學(xué)價(jià)值需要教師自己在反復地研讀教材中去挖掘、發(fā)現、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會(huì )�！饵S鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩(shī)”，“文包詩(shī)”是蘇教版特有的課文類(lèi)型。所以在教學(xué)設計以及教學(xué)過(guò)程中，我始終都遵循“文包詩(shī)”的教學(xué)原則——“詩(shī)文結合，理解詩(shī)意”。
《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當讀者真切體會(huì )后都會(huì )被這樣的深厚友誼所打動(dòng)。這樣真誠厚重的友誼，無(wú)疑是一縷清澈的陽(yáng)光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語(yǔ)文的工具性上給學(xué)生學(xué)習“文包詩(shī)”以及創(chuàng )作“文包詩(shī)”一個(gè)很好的范例，同時(shí)也是一份思想性、教育性很強的教材。
從語(yǔ)文教學(xué)的角度考慮，學(xué)習“文包詩(shī)”這樣的課文，詩(shī)與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩(shī)學(xué)習作為一個(gè)課時(shí)，那就如同學(xué)習兩篇不同體裁的文章，也就把詩(shī)文分割開(kāi)來(lái)了。這樣明顯是不符合“文包詩(shī)”創(chuàng )作的初衷。所以，我嘗試設計用一節課學(xué)完整篇課文，在第二課時(shí)，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩(shī)”的小練筆。但是這樣的設計明顯是使第一課時(shí)容量過(guò)大，所以我最后修正為第一課時(shí)學(xué)習生字新詞，充分朗讀課文，初步體會(huì )課文感情，第二課時(shí)安排學(xué)生深入體會(huì )感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩(shī)句，而小練筆就作為課外訓練的一項內容。這樣的設計就使重難點(diǎn)的解決得到更加充分的時(shí)間。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生雖然是五年級的學(xué)生，有一定的自學(xué)能力，但是對于一篇新的課文，特別是“文包詩(shī)”這種類(lèi)型的文章，也未必能馬上把詩(shī)文進(jìn)行對照理解，還是必須有一定的初步朗讀時(shí)間。在充分朗讀之后，學(xué)生對于課文所表達的感情就有了初步的體會(huì )。但也不能忽視課前預習這一環(huán)節，課前，學(xué)生收集了有關(guān)的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒(méi)有那么充分的時(shí)間，所以我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了交流，所以就節約了課堂的時(shí)間。事實(shí)證明，這樣的設計大大提高了課堂的效率。對于課外有關(guān)“離別”、“友情”的古詩(shī)就放在第二課時(shí)的課堂環(huán)節上，這既是課堂的延伸，又是內容的充實(shí)，所以對于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學(xué)內容，但是在教學(xué)過(guò)程中，我還是比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細，導致了個(gè)別古詩(shī)中的字詞理解還處于單純古詩(shī)教學(xué)的形式。
在朗讀的設計上，包括個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現，但是由于重點(diǎn)詞語(yǔ)的引導理解還不夠，導致了個(gè)性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節最為精彩，學(xué)生對于人物感情把握得比較到位，并且對于表演性的學(xué)習形式也很感興趣，基本可以說(shuō)已經(jīng)解決了本課的重難點(diǎn)。
在理解課文的設計中，我還抓住空白的地方讓學(xué)生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果孟浩然不去揚州，他們會(huì )在一起說(shuō)什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學(xué)生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍天白云，他想——”這些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養，并且適當地填補了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學(xué)生的內心。
送別教學(xué)反思篇3
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂(lè )歌，也是首次出現在本冊教材中。作為小學(xué)三年級的學(xué)生但說(shuō)學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗歌曲的情境，表達歌曲的情感。通過(guò)本課的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思：
1、上課開(kāi)始，我以送別的器樂(lè )曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗感受歌曲，緊接著(zhù)伴隨樂(lè )曲做背景音樂(lè )、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內容和主題兩方面來(lái)展現。在進(jìn)行體驗和欣賞的`同時(shí)，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎。但同時(shí)我也遇到一個(gè)問(wèn)題：在欣賞和體驗的過(guò)程中，有部分同學(xué)已開(kāi)始跟音樂(lè )進(jìn)行了學(xué)唱，這會(huì )影響到欣賞的目的，應在進(jìn)行之前做好指引。
2、在新課教學(xué)開(kāi)始時(shí)候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂(lè )曲做背景音樂(lè )，進(jìn)行了配樂(lè )詩(shī)朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語(yǔ)速與換氣，使詩(shī)歌和音樂(lè )做到很好的融合。在前后三次的聆聽(tīng)后，讓學(xué)生跟隨音樂(lè )，帶歌詞進(jìn)行了自學(xué)演唱，并指導學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來(lái)，聆聽(tīng)了范唱，更直觀(guān)的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進(jìn)行學(xué)唱以糾正個(gè)別小的錯誤，此部分的進(jìn)行相對比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過(guò)程中，個(gè)別節奏和音準的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)處理，結果在后面處理時(shí)，感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)形成了習慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見(jiàn)有問(wèn)題的地方應及時(shí)糾正。
3、處理歌曲演唱時(shí)，跟鋼琴伴奏進(jìn)行了演唱，處理了樂(lè )譜中的休止符和不易把握的節奏，并將樂(lè )曲劃分成三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講述，原本想的是，通過(guò)三個(gè)部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來(lái)了解歌曲的內容和意境，但由于語(yǔ)言功底太差，無(wú)法更好的對各部分進(jìn)行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著(zhù)老師的講解進(jìn)行學(xué)習，大部分同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了熱情，這個(gè)問(wèn)題的出現使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來(lái)實(shí)現或者簡(jiǎn)化程序，因為最終的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨并進(jìn)行模仿，這樣的效果也許會(huì )更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂(lè )伴奏進(jìn)行了全曲的演唱，在跟隨音樂(lè )伴奏演唱時(shí)，指導學(xué)生把握節奏，辨別了音樂(lè )伴奏的前奏和間奏，最后對學(xué)生進(jìn)行了引申教育，珍惜時(shí)間，珍惜所擁有的。
縱觀(guān)全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時(shí)間控制相對較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗方面還需加強，歌曲的處理和準確性上要做到更精細，要不斷學(xué)習，豐富教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨機應變，上好每一節音樂(lè )課。
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