煙臺的海教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)反復實(shí)踐，不斷求精、求新的藝術(shù)。認知規律告訴人們，人們對客觀(guān)事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”循環(huán)往復的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)也是如此�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。這就是說(shuō)，閱讀教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過(guò)程，情感交流的過(guò)程。因此，好的教學(xué)設計不應是嚴謹的教學(xué)流程，更不是問(wèn)答式的教師提問(wèn)、學(xué)生解答的單一形式，而應該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是對當下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對策，是“以學(xué)論教”、以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索的教學(xué)設計。特級教師于漪曾這樣說(shuō)過(guò)：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起�！蔽以诮虒W(xué)《煙臺的�！芬徽n時(shí)，根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，依據課改新理念，設計了一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮�，F在重新審視我的教學(xué)設計，會(huì )有更大的收獲。
教學(xué)片斷：
�。ňx完第二自然段）
師：（面帶微笑）：同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀(guān)的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會(huì )是怎樣的景觀(guān)呢？
生：(滿(mǎn)臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會(huì )更美。
師：（和藹、親切地）同學(xué)們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來(lái)學(xué)習，好嗎？
生：（異口同聲、欣喜地）好、好！
師：別急，咱們先來(lái)回憶一下剛才是怎樣學(xué)習第2節。（眼神里充滿(mǎn)了期待）
生：（爭先恐后地舉手）我來(lái)說(shuō)！我來(lái)！
師：（面露喜色）這么多同學(xué)都知道，真棒！看來(lái)咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個(gè)個(gè)記憶力十分強！好，我就請你。
生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點(diǎn)，體會(huì )體會(huì )，最后我們看看人們的活動(dòng)又是怎樣的。
師：（一邊鼓掌一邊說(shuō)）你說(shuō)得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說(shuō)完，同學(xué)們也鼓起掌來(lái)）
師：同學(xué)們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個(gè)季節進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，好嗎？
生：好�。ㄈ缓蟀匆箝_(kāi)始小組學(xué)習）
師：（巡回指導）
生：（舉手示意）
師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學(xué)習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學(xué)習成果與他人分享。這樣吧，我們先來(lái)交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？
生：（有的把手舉得高高的、有的站起來(lái)舉著(zhù)手）我我我……
師：你很自信，我就請你。
生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書(shū)“綠盈盈”）
師：好的，誰(shuí)還有不同的感受。
生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個(gè)頑皮的孩子……（師板書(shū)“活潑”）
師：大家說(shuō)得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？
�。ù龑W(xué)生回答后，出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )、朗讀→師指導朗讀→學(xué)生自由練讀）
師：哪位同學(xué)愿意用自己的朗讀來(lái)表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂(lè )哦！
學(xué)生紛紛舉手要求朗讀�！�
在以上的教學(xué)片斷中，主要體現了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、倡導自主閱讀促進(jìn)學(xué)生自得
羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度越高的學(xué)習，身心投入的程度就越高�！遍喿x本是個(gè)性化的行為，而如果把學(xué)生捆起來(lái)齊步走的做法，就泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規律。該教學(xué)片斷中，筆者變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我發(fā)展的過(guò)程。如內容的自我選擇：選擇一個(gè)季節（一段）進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習�；锇榈淖杂蛇x擇：選周?chē)膸讉�(gè)同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習。情感的自我選擇：說(shuō)說(shuō)春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。
與此同時(shí)，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)四人小組共同努力，探究某個(gè)季節煙臺的海的特點(diǎn)，這一過(guò)程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時(shí)讓學(xué)生在合作取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內容。
二、師生平等對話(huà)創(chuàng )設和諧氛圍
語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，只有對話(huà)，才是真正的引導，只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈，只有對話(huà)，才能彼此接納，只有對話(huà)，才能相互造就�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！睅熒降葘υ�(huà)是一個(gè)開(kāi)發(fā)的未完成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。它意味著(zhù)對學(xué)生作為大寫(xiě)的“人”的一種尊重；它意味著(zhù)對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著(zhù)人格對等基礎上的靈魂交融，“教學(xué)相長(cháng)”情景中的記憶切磋，相互信賴(lài)氛圍中的心智啟迪；它意味著(zhù)以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結；它意味著(zhù)用心靈感動(dòng)心靈，用智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。
上述教學(xué)片斷中，學(xué)生與教師處于平等的地位，學(xué)生在與教師的平等對話(huà)中，感受到的是老師對他們——學(xué)習主人的尊重，享受到的是學(xué)習的一種快樂(lè )。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學(xué)生交談：“同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀(guān)的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會(huì )是怎樣的景觀(guān)呢？”，而后又親切地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來(lái)學(xué)習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價(jià)語(yǔ)言，比如：“這么多同學(xué)都知道，真棒！看來(lái)咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個(gè)個(gè)記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說(shuō)）你說(shuō)得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你�！�、“你很自信，我就請你�！薄鳛槔蠋�，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉，片斷中教師的一個(gè)笑臉、一句發(fā)自?xún)刃牡墓膭�、一種充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)誠懇的眼神，都會(huì )觸及學(xué)生心靈，甚至震撼，這樣其樂(lè )融融的、民主平等的和諧氛圍會(huì )有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，享受讀書(shū)、學(xué)習之樂(lè )。
三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學(xué)片斷中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對話(huà)、進(jìn)行自由閱讀，讀出個(gè)人對煙臺某個(gè)季節大海的感受，而且十分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性差異。
例如：學(xué)生小組學(xué)習后交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認為是“綠盈盈的，富有生機�！币灿袑W(xué)生說(shuō)是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個(gè)頑皮的孩子”……教師都給予充分肯定，表?yè)P，接著(zhù)教師引導學(xué)生針對這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會(huì )，最后老師還為學(xué)生配上音樂(lè )進(jìn)行感情朗讀。這一過(guò)程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動(dòng)，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時(shí)，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個(gè)性化成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富。此片斷中，學(xué)生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學(xué)生成為真正意義上的閱讀教學(xué)的主人。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學(xué)生通過(guò)與老師有目的的交往而實(shí)現其自我建構的實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。整個(gè)課堂教學(xué)都有賴(lài)于老師的設計、引導。教學(xué)思路的恰當與否，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)現自我建構的程度如何。筆者認為一堂課的主線(xiàn)是這堂的靈魂所在，必須設計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價(jià)值的線(xiàn)索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。這樣，我們在操作時(shí)就可以對局部的內容從這條線(xiàn)索上設計和把握，思考、選擇何種教學(xué)方式與其相聯(lián)。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學(xué)生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線(xiàn)，使內容得以最佳整合，教學(xué)才能給人以和諧的整體美感受，才能使學(xué)生在語(yǔ)文海洋中自主遨游。
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