《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思（精選19篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇1
1.整體感悟，抓住單元主題直奔重點(diǎn)，層層突破。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生質(zhì)疑，然后抓住單元主題，即了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，也就是作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句的學(xué)習，進(jìn)而突破其他內容的學(xué)習。在引導學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時(shí)，我注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)，望著(zhù)一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上會(huì )令人心曠神怡、心花怒放。同時(shí)讓學(xué)生閉眼聽(tīng)朗讀想象奇麗美景。我在引導學(xué)生學(xué)完這一部分后，再放手讓學(xué)生自學(xué)民族奇特這一部分，還相機引導學(xué)生感悟并結合生活實(shí)際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人”。然后抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變�！弊寣W(xué)生感悟美麗背后更深層的含義，體會(huì )作者的夢(mèng)究竟寄托著(zhù)他什么樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開(kāi)的，體現了由形象到抽象的認識過(guò)程，從而引導學(xué)生潛心思考，
2、以讀為本，層層推進(jìn)，讀中激情。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，通過(guò)這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,讓學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸夢(mèng)的內容，再次感受德國人無(wú)私的境界。
課文的結尾季羨林爺爺說(shuō)：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)”。我抓住夢(mèng)讓學(xué)生暢所欲言，讓他們明白這不僅是季老仿佛進(jìn)入夢(mèng)鄉，陶醉于鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中，更是寄托著(zhù)季老想讓我們中國人也擁有德國人民的這種境界，希望祖國人民也相處得這樣和諧。讓他們明白在美麗的鮮花背后還隱藏著(zhù)這么多美麗的東西，還隱藏著(zhù)作者的一種殷切希望，難怪三十五年后季老再次踏上這片土地時(shí)會(huì )感慨萬(wàn)千。
在教學(xué)中我認為還有待改進(jìn)的地方：
1、在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒(méi)有給好學(xué)生提供表演的平臺，也沒(méi)有給差學(xué)生鍛煉的機會(huì )，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數”，應該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位，體現德國奇異景色的那一部分，我雖有范讀，但我在讓學(xué)生齊讀時(shí)，學(xué)生把我標出的重點(diǎn)詞讀得聲音非常大，以示重讀。但我們知道重讀不只是只有大聲讀，只要能體現出這幾個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )到景色的美，輕聲也可以。這與平時(shí)自己對學(xué)生的訓練不到位有很大關(guān)系，以后應多注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導。
2、自己的語(yǔ)言還沒(méi)有達到爐火純青的地步，沒(méi)有行云流水般的自然與灑脫，有時(shí)甚至有些羅嗦。有些過(guò)渡的語(yǔ)言還不是很自然，有些牽強。對學(xué)生說(shuō)的話(huà)，我的評價(jià)性語(yǔ)言不夠準，不夠活，有時(shí)干脆什么也不說(shuō)，沒(méi)有適時(shí)地將學(xué)生的心靈喚起，適時(shí)地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷學(xué)習、讀書(shū)，積累自己的語(yǔ)言。還要傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，用寬廣的胸懷和博愛(ài)去引導學(xué)生的思想。
總的來(lái)說(shuō)，這節課雖然還存在這樣那樣的遺憾，但我覺(jué)得自己今天的表現還是不錯的，比較親切、和藹。學(xué)生積極性也較高，發(fā)言也還不錯。自己的教學(xué)設計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，能抓住文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”展開(kāi)分析，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生也在感受語(yǔ)言、品讀語(yǔ)言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語(yǔ)言的美麗和寫(xiě)作特點(diǎn)，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生了共鳴！
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇2
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花;接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
我把本節課的教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上，抓住文句“我說(shuō)：‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！艺f(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著(zhù)美麗的花�！�，讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過(guò)頭來(lái)看這篇課文時(shí)，發(fā)現這一次教學(xué)線(xiàn)路雖然也可以達到目標、突破難點(diǎn)，但似乎過(guò)于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風(fēng)情，品味他國的民俗民風(fēng)，細細地讀一讀課文便會(huì )發(fā)現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學(xué)主題相匹配的內容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著(zhù)德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng )造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語(yǔ)文課文時(shí)，切不可草草地束縛了自己的思想，覺(jué)得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個(gè)單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：
1、讓學(xué)生讀課文，找出描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，然后讀一讀。
2、抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫(xiě)感悟。操作比較簡(jiǎn)單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設計中有了改進(jìn)：
1、請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)景色奇麗的語(yǔ)句，并把它讀好。
2、請同學(xué)們大聲地朗讀這段話(huà)，把它讀正確，讀流利，然后說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點(diǎn)詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過(guò)我們的朗讀表現出來(lái)吧。
5、隨機出示圖片，師配樂(lè )朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過(guò)你的筆流淌下來(lái)吧!
出示練習：
此時(shí)此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節，不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說(shuō)過(guò)：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過(guò)程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內心的情感。教師要想方設法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇3
《自己的花是讓別人看的》是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。教學(xué)中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人為我，我為人人”展開(kāi)教學(xué)。一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)還是比較緊湊，較好地完成了教學(xué)。
一、優(yōu)美語(yǔ)句，激起學(xué)生情感。
對于文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！边@個(gè)句子的理解，我先讓學(xué)生結合詞語(yǔ)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”和“應接不暇”來(lái)理解，再結合全句展開(kāi)想象：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么？最后給學(xué)生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，他們不約而同地發(fā)出陣陣贊嘆，情緒也充分調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。
二、善于點(diǎn)撥，開(kāi)啟智慧。
在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話(huà)的理解后，我提問(wèn)學(xué)生：在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級干值日，到公交車(chē)上讓座，再到班級捐書(shū)圖書(shū)角，以及我們獻血、捐款等活動(dòng)談得具體貼切。尤其到了談體會(huì )的時(shí)候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實(shí)地感受。我在心底里暗暗佩服孩子們的靈動(dòng)，不由地嘆服：“ 人人為我，我為人人”的境界真是耐人尋味��！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學(xué)會(huì )給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來(lái)。更好地激發(fā)起孩子們的求知欲望，予以適時(shí)恰當的點(diǎn)撥、引導，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿(mǎn)活力。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇4
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。它是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學(xué)生了解德國的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地地去讀、去想；引導學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情。同時(shí)各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來(lái)到街道欣賞美麗的花朵�！毕日堥]上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。然后教師配音樂(lè )朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依托資源，通過(guò)聲音、圖象、視頻等創(chuàng )設多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達到熟讀能誦。
在課堂教學(xué)中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學(xué)失策導致學(xué)生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時(shí)抓住對重點(diǎn)句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機；對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少......為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習空間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機會(huì )來(lái)表達自己的感悟理解......
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(cháng)長(cháng)的舒一口氣了，因為終于將公開(kāi)課講完了，等待真是漫長(cháng)。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學(xué)水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇5
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學(xué)生展示了德國奇特的風(fēng)情。在教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)贊嘆句，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會(huì )德國這個(gè)民族的奇特風(fēng)情，進(jìn)而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過(guò)反思，我覺(jué)得這節課有以下的特點(diǎn)：
一、精心進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計。
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。
�。�2）通過(guò)音樂(lè )渲染，想象畫(huà)面，小練筆，感受德國民族的“風(fēng)情”。
�。�3）通過(guò)小組交流、感情朗讀，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫(huà)面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語(yǔ)來(lái)歷，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過(guò)反復誦讀，合作交流，在體會(huì )“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著(zhù)一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時(shí)過(guò)于表面化，表述不夠準確。
上完這節課，雖然很累，但是收獲很大，當然也有遺憾。有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結中追求完美，走向成熟。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇6
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面，讓別人看，全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節時(shí)，有一句描寫(xiě)德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看圖，讀句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，自己來(lái)解釋這些詞語(yǔ)。并有意識地引導學(xué)生用不同的方法來(lái)解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)、查找字典等方法。
在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中，我認為不應是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語(yǔ)的意思，注重引導學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯(lián)系完整的語(yǔ)境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語(yǔ)的理解與感受。將理解詞語(yǔ)與指導朗讀，學(xué)習課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來(lái)理解詞語(yǔ)，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開(kāi)了一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展現了美麗的德國風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗所限,視野、見(jiàn)識不夠開(kāi)闊豐富，德國對于他們來(lái)說(shuō)遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學(xué)生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習寫(xiě)景狀物類(lèi)課文的閱讀經(jīng)驗，相信能在老師的指導下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇7
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，講述了作者在德國的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛(ài)別人就是愛(ài)自己。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真切的感受這一道理，我臨時(shí)設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽(yáng)臺下，在家里或走到陽(yáng)臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說(shuō)出你的理由。
這兩種方式都有學(xué)生選擇，但經(jīng)過(guò)激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關(guān)愛(ài)和諧相處。這一節課輕松地突破了難點(diǎn)，我特有成就感。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇8
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)術(shù)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫(xiě)景類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國奇麗的景色和獨特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓練：
一、注重語(yǔ)言文字訓練。
比如對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀(guān)去感受，還讓學(xué)生通過(guò)想詞來(lái)幫助理解，如：像這樣描寫(xiě)花美的詞語(yǔ)還很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團錦簇”寫(xiě)出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫(xiě)出花的色彩美。這樣既對詞語(yǔ)加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來(lái)歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應接不暇”時(shí)，引導學(xué)生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過(guò)來(lái)。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來(lái)理解詞語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過(guò)圖片和文字介紹，讓學(xué)生認識“山陰道上應接不暇”這個(gè)八字成語(yǔ)的意思及來(lái)歷，豐富了學(xué)生的課外積累�！跋尽钡臅�(shū)寫(xiě)，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對“暇”有了直觀(guān)、形象地認識�！凹埂钡臅�(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示，范寫(xiě)等方式，讓學(xué)生掌握規范的書(shū)寫(xiě)方法。
二、注重了朗讀訓練的指導。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng )設情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開(kāi)教學(xué)。當學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，用課件出示這幾句話(huà)，我設計了以下環(huán)節進(jìn)行朗讀指導訓練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(2）抓住的重點(diǎn)詞語(yǔ)“任何、家家戶(hù)戶(hù)、、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學(xué)生品讀；(3)學(xué)生匯報交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng )設情境引讀等等。這樣幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生對文本的理解逐漸到位，對異國風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統一
當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng )造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統一。
回顧整堂課，還有很多不滿(mǎn)意之處：對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機會(huì )來(lái)表達自己的感悟理解�？傊�，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇9
本文是季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的散文。課文語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)卻讓人回味無(wú)窮。課文在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言為我們闡述了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學(xué)中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線(xiàn)，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會(huì )。對描寫(xiě)德國景色奇麗的語(yǔ)句“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！蔽抑饕笇W(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“任何、家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進(jìn)行體會(huì )，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮那一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。并通過(guò)多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語(yǔ)言文字所描繪的美好畫(huà)面中。在教學(xué)描寫(xiě)奇麗景色的句子時(shí)，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫(huà)面。引導學(xué)生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，放飛想象，讓學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫(huà)面、情境。第二步，體會(huì )寫(xiě)法；引導學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)出這么美麗的景色的，學(xué)生感悟到是見(jiàn)聞和想象相結合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的美妙，更是學(xué)習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時(shí)，引導的不到位，導致學(xué)生沒(méi)能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實(shí)際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，孩子們說(shuō)的都很少。我在在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇10
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫(xiě)的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。最后，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)進(jìn)一步的認識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、教學(xué)中還沒(méi)有找到行云流水般的自然，過(guò)渡的語(yǔ)言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒(méi)有充分喚醒學(xué)生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來(lái)。
總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點(diǎn)。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內容時(shí)，我有點(diǎn)浪費時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的內容，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì )繼續努力的。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇11
在教授本課時(shí)，我采用了錢(qián)夢(mèng)龍先生的導讀教學(xué)法�；叵氡竟澱n的教學(xué)過(guò)程，我認為有如下特點(diǎn)：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養，鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過(guò)不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當利用課件學(xué)習完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。匯報時(shí)我發(fā)現學(xué)生或過(guò)于羅嗦，或抓不住重點(diǎn)。我引導學(xué)生抓重點(diǎn)段落的主要內容，然后把它們連起來(lái)。這樣，我們把第2段的“德國人養花給別人看”與第3段的體現了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內容。我給同學(xué)們介紹說(shuō)，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫(xiě)景、物、風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，語(yǔ)言精練，通俗易懂又意味深長(cháng)，讀起來(lái)讓人既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇12
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一、準確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺(jué)，覺(jué)得很失望。第二次細讀的時(shí)候，發(fā)現其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì )讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開(kāi)始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時(shí)候，特別是 2006 年， 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動(dòng)中國的年度十大人物時(shí)，季羨林老先生說(shuō)：我沒(méi)有做什么令人感動(dòng)的事，真的是有的話(huà)，只有“勤奮”兩字。那時(shí)，我被深深地感動(dòng)了。我再也沒(méi)有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。
二、精心進(jìn)行教學(xué)設計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
�。� 1 ）通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
�。� 2 ）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。� 3 ）通過(guò)音樂(lè )渲染，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，體會(huì )季羨林老先生的人格魅力。
三、靈活創(chuàng )新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1 、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學(xué)生發(fā)現，()引導想象、體會(huì )朗讀借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學(xué)生運用；
第三，通過(guò)反復誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2 、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。 通過(guò)對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹，引導學(xué)生、想象寫(xiě)話(huà)：、他會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？從而體會(huì )季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
縱觀(guān)我的教學(xué)，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進(jìn)的，如：學(xué)生的思維還不夠開(kāi)闊、老師未能及時(shí)把握住課堂上學(xué)生及時(shí)生成的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行正確地引導而覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時(shí)，學(xué)生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價(jià)值觀(guān)上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學(xué)生聯(lián)想到春節的時(shí)候，中國人買(mǎi)了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)引導、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認識。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地思考、學(xué)習、總結和反思自己的教學(xué)，并力求通過(guò)思考、總結、學(xué)習去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇13
今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點(diǎn)反思：
一、營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，將學(xué)生帶入情境。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風(fēng)景的圖片與學(xué)生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)都發(fā)出了贊嘆聲:“哇！真美��！”等孩子們進(jìn)入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著(zhù)這種贊美的感情去朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到德國的花的美，體會(huì )德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。
二、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。
孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發(fā)言一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。讀完寫(xiě)花的句子后，石寨說(shuō)：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛(ài)花之真切�！焙⒆拥撵`氣、無(wú)限的潛力讓我簡(jiǎn)直難以想象，不禁讓我嘆服：學(xué)生對課文的理解、感悟能力真強��！我問(wèn)學(xué)生：在生活中你們有沒(méi)有感受到“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，學(xué)生的手如雨后春筍般的都豎起來(lái)了。洛傳凱說(shuō)：“我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)橘子，如果我分一半蘋(píng)果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋(píng)果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的快樂(lè )是與別人一起分享的�！焙⒆觽儾粌H積累了豐富的課外知識，還能夠做到學(xué)以致用。還有一個(gè)孩子談到了去年冰災時(shí)，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒(méi)有忘記他，沒(méi)有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書(shū)，而且給與他們更多的關(guān)愛(ài)。孩子們能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)得多好��！我承認，當時(shí)連我自己也沒(méi)有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇14
這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教學(xué)本組課文，我根據學(xué)生的學(xué)習情況和平時(shí)的學(xué)習習慣進(jìn)行了教學(xué)設計，整體而言，課堂教學(xué)的設計和生成都是可圈可點(diǎn)的，教學(xué)設計合理，思路清晰，主線(xiàn)明晰，能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，品讀重點(diǎn)詞句，并結合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現總結如下：
1．教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。
2．教師語(yǔ)言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區分不是很準確。
3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時(shí)抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機。
這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(cháng)長(cháng)的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長(cháng)。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
《自己的花是讓別人看的.》課后教學(xué)反思 篇15
備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習得言語(yǔ)，熏陶思想。對于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”等句子都覺(jué)得很重要，但真正操作起來(lái)，似乎又不能得心應手。估計學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習。課后，同年級組老師笑說(shuō)：今天的課你的底氣最不足。一語(yǔ)道中心坎！課前心存眾多疑問(wèn)，課堂又怎能大氣自如!
根據張老師的建議，本課可作如下設計：文章在娓娓敘述中向我們呈現了三個(gè)清晰的畫(huà)面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來(lái)到德國，依然見(jiàn)到了美麗的景象。初讀課文，引導學(xué)生過(guò)電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習，反復朗讀，凸顯畫(huà)面，感受奇麗景象，體會(huì )愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略題目所要表達的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受其獨特的表達視角。
以上設計啟示：高年級語(yǔ)文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細節零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點(diǎn)上，我又栽了。
通過(guò)畫(huà)面呈現便可感知全文，是了解散文主要內容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習失卻整體性。
體會(huì )“莞爾一笑”一詞所包含的意味中，我本想通過(guò)引導學(xué)生想象女房東與花兒的對話(huà)，感受人們?yōu)閯e人著(zhù)想的心境，可學(xué)生的表達特顯幼稚、單一。難怪，這種意味只有在學(xué)生通過(guò)反復朗讀大街上那奇麗的景象，真切感受到這一片美麗是因為家家戶(hù)戶(hù)養花都是給別人看的所帶來(lái)的之后，才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當然和一顆為別人著(zhù)想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語(yǔ)上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇16
很榮幸能參加這次的學(xué)區活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開(kāi)始，我就經(jīng)常往來(lái)于五年級語(yǔ)文辦公室和教室之間，與合作共贏(yíng)小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語(yǔ)言到精心預設，無(wú)一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來(lái)的，好課更是要上出來(lái)的。這不，第一次試講時(shí)，因為學(xué)生的回答與預設有差距，差點(diǎn)就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個(gè)圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預設問(wèn)題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學(xué)生估計不足，才會(huì )造成這節課的捉襟見(jiàn)肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經(jīng)過(guò)外出學(xué)習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著(zhù)活動(dòng)的到來(lái)。
終于上完了這節學(xué)區課。整堂課給我的感覺(jué)是比較沉悶，就教學(xué)目標的達成而言，預設的教學(xué)目標算是基本實(shí)現。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
�。�、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預習不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現學(xué)生易讀錯的語(yǔ)句并予以糾正。
�。�、在教學(xué)設計中，還存著(zhù)其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì )好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應該會(huì )好一些。
�。�、在教學(xué)內容上，沒(méi)有明確的導向性，可能會(huì )誤使某些孩子產(chǎn)生
“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話(huà)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現的方面和表現的形式不同而已。
�。�、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評價(jià)，而且評價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……
當然，這節課也并非一無(wú)是處，課前談話(huà)那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導課服務(wù)，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)為線(xiàn)索展開(kāi)分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書(shū)推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書(shū)的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì )。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)，痛并快樂(lè )著(zhù)……
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇17
錢(qián)老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。
一、學(xué)生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚。
語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節課，錢(qián)老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中�！闭n中，錢(qián)老師十分注重抓住重點(diǎn)詞句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，將理解詞句與指導朗讀、學(xué)習課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導學(xué)生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關(guān)鍵詞句的品析，體會(huì )作者情感；或想象畫(huà)面，再現文本的情境；或創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入文本情境；或飽含深情，引導學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個(gè)性體驗”、“多元解讀”融為一體。
二、學(xué)生豐富的想象力在情境創(chuàng )設中得以放飛。
在教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，錢(qián)老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象：教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、學(xué)生發(fā)展性的思維能力在有效提問(wèn)中得到提高。
老師在課堂教學(xué)中，幾次設計了問(wèn)題的思考環(huán)節。問(wèn)題的設置規范、精當，引發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生挖掘了文本的內涵，使學(xué)生進(jìn)入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進(jìn)，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，既保持明確的文本意識，又在教學(xué)對話(huà)中把課文意義引向深入，從而提高了學(xué)生思維能力。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇18
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿(mǎn)異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有人人為我，我為人人的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
在課堂上，我請學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出人人為我的句子。隨著(zhù)學(xué)生的交流，課件出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。引導學(xué)生想象花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì )花之美。引導學(xué)生在生活中理解應接不暇的意思，體會(huì )花之多。
以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊含的人人為我，我為人人的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿(mǎn)意之處：
朗讀教學(xué)的指導一直是我教學(xué)的弱項。在本節課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì )感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過(guò)直觀(guān)的圖片視覺(jué)沖擊，學(xué)生能體會(huì )到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺(jué)讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿(mǎn)馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì )是我不懈之追求的目標。
《自己的花是讓別人看的》課后教學(xué)反思 篇19
在這次備課的過(guò)程中，我對課文進(jìn)行了深入的解讀，因為唯有如此才有可能從課文中找出適合學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言材料，并進(jìn)行有價(jià)值的語(yǔ)言文字訓練。
從課題入手，直奔點(diǎn)明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學(xué)生通讀全文，結合上下文理解這句話(huà)的含義。在感悟理解過(guò)程中感受綺麗景象，積累優(yōu)美語(yǔ)句。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵?lèi)似的實(shí)例，加深對這句話(huà)以及課題的理解。最后小結歸納學(xué)習方法，完成相關(guān)課堂練習。
課后思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要采用結合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行，要引導自己的學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，并讓學(xué)生用自己的話(huà)表述。括號中提出的問(wèn)題重在引發(fā)思考與提示思路。不要空洞的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要在體會(huì )含義深刻的句子的過(guò)程中，潛移默化地使學(xué)生受到思想啟迪，情操的陶冶。
教學(xué)本文要注意朗讀，默讀，瀏覽相結合。通過(guò)默讀，瀏覽，可以抓住課文主要內容，有利于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有感情的朗讀要以正確，流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎，語(yǔ)調平緩之中有起伏，語(yǔ)氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當突出“花”“德國”“在其中占重要的地位”；而第二自然段要讀出作者對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣；第三自然段要圖文結合，讀想結合，讀議結合，再現美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達出作者對這綺麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達到熟讀能誦的目的；第四自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。
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