我們吃什么教學(xué)反思
《我們吃什么》是大象版四年級科學(xué)的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類(lèi)”兩個(gè)主要活動(dòng)構成。
作為一個(gè)單元的起始課，該如何把握教學(xué)內容和確定教學(xué)目標？本節課包括“記錄食物”與“給食物分類(lèi)”這兩個(gè)活動(dòng)，兩個(gè)活動(dòng)之間是相輔相成的關(guān)系，前者為后者做準備，后者對前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內容來(lái)看，本節課需要學(xué)生了解一天的食物，并對我們的食物進(jìn)行分類(lèi)。
分類(lèi)是學(xué)生在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實(shí)是學(xué)生第一次真正意義上接觸分類(lèi)，因此分類(lèi)的要求不必要太高，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現分類(lèi)的問(wèn)題所在，讓學(xué)生感受到分類(lèi)標準的確定意義很大，充分利用生活經(jīng)驗對我們的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，以便我們更好地關(guān)注我們的食物，為后續的學(xué)習打下基礎。
在本堂課的學(xué)習中，學(xué)生遇到困難有二：
一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進(jìn)行交流——提出分類(lèi)的問(wèn)題；對于前一個(gè)問(wèn)題，我是要求學(xué)生根據三餐來(lái)記錄。由于食物的'種類(lèi)很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內容可為下個(gè)階段的學(xué)習利用，教師需要根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)策略。
二是學(xué)生分類(lèi)中遇到的困難。課前估計學(xué)生分類(lèi)的標準和名稱(chēng)更多來(lái)源于生活中對食物的分類(lèi)，學(xué)生分類(lèi)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：分類(lèi)標準不統一；分類(lèi)后的子項不是并列關(guān)系；分類(lèi)后的子項有重疊現象；分的類(lèi)數不多。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個(gè)層面的活動(dòng)，逐層指導加深：
第一次分類(lèi)：讓學(xué)生自己去嘗試分。
第二次分類(lèi)：統一標準的分類(lèi)；師生共同確定分類(lèi)標準體系。讓學(xué)生明確標準的層次性。
第三次分類(lèi)：讓學(xué)生按照統一的標準展示匯報。
改進(jìn)措施：
1、記錄一天的食物時(shí)，保證其完整準確對今后學(xué)習很重要。
2、在讓學(xué)生討論對食物進(jìn)行分類(lèi)前，可以先讓學(xué)生觀(guān)看一段超市里是怎樣布置商品的，顧客是怎樣通過(guò)超市里的提示進(jìn)行購物的。
3、在第一組起來(lái)匯報后，后面小組經(jīng)常沿襲第一小組的結果，破壞了結果的多樣性和創(chuàng )造性，在巡視時(shí)應加強鼓勵性引導。
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