人教版四年級下冊《丑菊》教學(xué)反思范文
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導有效生成。
師生互動(dòng)過(guò)程描述。
《丑菊》是一篇略讀課文，也是一篇寓理于物的文章。在組織教學(xué)時(shí)，我主要采取小組合作學(xué)習的形式引導學(xué)生探究感悟課文。然而在讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子匯報朗讀時(shí)，出現了一個(gè)小插曲。
生1：我喜歡的句子是“我又耐心地……美麗�！�
生2：我喜歡的句子是“最讓我欣賞……太陽(yáng)轉�！�
生3：我喜歡的句子是“誰(shuí)給它……美�！薄蠋�，我有個(gè)疑問(wèn)：課文中的丑菊是嬌小的、美麗的，但課題為什么稱(chēng)它為“丑菊”？
學(xué)生能提出這么好的問(wèn)題，我感到很意外。停頓了片刻，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì )在課文中解決�！碑斘疑系揭话霑r(shí)，猛然間覺(jué)得自己放棄了一個(gè)促進(jìn)有效生成的契機。
反思：
課后，我和聽(tīng)課的寇老師交流了這個(gè)問(wèn)題，她和我一樣，也覺(jué)得失掉了一個(gè)很好的契機。
的確，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，在互動(dòng)時(shí)生成著(zhù)教學(xué)資源：一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都是很好的資源。如果當時(shí)我能放棄了原有的'問(wèn)題設計，而以學(xué)生提出的問(wèn)題“課文中的丑菊是美麗的，但是題目為什么說(shuō)是丑菊呢？”作為小組學(xué)習的焦點(diǎn)，讓學(xué)生結合文本找出依據進(jìn)行分析、闡述理由。我想學(xué)生會(huì )深入到文本，進(jìn)而尋找答案，從而促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，可是我卻讓這良好的生成契機在之間擄走了。
語(yǔ)文課堂在學(xué)生的體驗和感悟，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，呈現出多變性和靈活性。我想教師如果能傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言捕捉住契機，就能促進(jìn)有效的生成資源。
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