《有幾輛車(chē)》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
本課是北師大版教材一年級上冊第24頁(yè)的教學(xué)內容，是本人送課下鄉行進(jìn)的一次教學(xué)活動(dòng)交流所上的示范課，深感面對不同的學(xué)生，教師必須要有駕馭課堂的能力，對本課教學(xué)反思如下：
一、故事導入 ，引起興趣
《新課標》提出“數學(xué)內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。那么生動(dòng)、熟悉、有趣的情境對于學(xué)生、尤其是低年級孩子來(lái)說(shuō)顯得更加重要。一年級的孩子剛入學(xué)不久，他們的自制力差，容易受外界影響，因此，我在新課開(kāi)始用故事引入課題，意在吸引孩子們的注意力，讓他們的心思及時(shí)地投入到課堂教學(xué)當中。并設置問(wèn)題，為下面的教學(xué)埋下伏筆。但這個(gè)環(huán)節的設計在不同的地方在不同的孩子身上卻有截然不同的效果。比如在市區，孩子們知道可以聽(tīng)故事顯得興致勃勃，并能聽(tīng)出故事的意思來(lái)，在老師提問(wèn)題的時(shí)候能及時(shí)思考，表達自己的意見(jiàn)。但在農村地區上這節課時(shí)，由于學(xué)生的知識儲備不夠，學(xué)前教育不足，面對老師講的故事和提的問(wèn)題無(wú)所適從，直到進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)，有些學(xué)生還處在思考的狀態(tài)中，未能及時(shí)調節過(guò)來(lái)。因此，我想，對于某些低年級的孩子來(lái)說(shuō)，從課前就留下問(wèn)題待課后解決有點(diǎn)不妥當。尤其是面對層次相對低的'孩子，直接切入課題也許更好。這也正反映出一個(gè)最重要的備課先決條件：備學(xué)生。
二、創(chuàng )設情境，教授新課。
低年級小學(xué)生對數學(xué)的理解，常常有賴(lài)于數學(xué)內容的載體。在這里，我努力創(chuàng )設一個(gè)親切融洽的氛圍，向孩子們介紹新朋友淘氣和笑笑，在新朋友的帶領(lǐng)下一起到停車(chē)場(chǎng)去看看。我非常注意這一小節的引導，并不是死搬硬套說(shuō)要列式計算，而是用親切的語(yǔ)言鼓勵孩子們通過(guò)眼睛去發(fā)現、去尋找，在共同的交流中體會(huì )到用數學(xué)知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。這一環(huán)節的設計算是比較成功的，孩子們都能從不同的方向觀(guān)察一幅圖然后寫(xiě)出兩道加法算式，學(xué)習興趣也很濃。
三、比較異同，體會(huì )加法交換律
新課標的理念中指出要創(chuàng )設“開(kāi)放性的課堂”，而一年級的孩子畢竟還小，怎樣創(chuàng )設適合他們的“開(kāi)放性課堂”呢？學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及能力的成長(cháng)不是一撅而就的，需要階梯式的循序漸進(jìn)。我在課堂上大膽放手，讓孩子們先互相說(shuō)一說(shuō)自己所發(fā)現的兩道加法算式的異同，再向全班匯報。從低年級開(kāi)始培養孩子們表達的意欲，讓他們初步體驗交流的樂(lè )趣，幫助他們真正養成合作交流的習慣，這才會(huì )不致使“合作交流”變成臨時(shí)排練的表演。而且，孩子們的眼睛是雪亮的，他們總有令人驚喜的發(fā)現。因此我認為，相信學(xué)生是真正“放開(kāi)”的基礎。
四、動(dòng)手探索，鞏固思維。
活動(dòng)教學(xué)理論認為：“活動(dòng)”與“發(fā)展”是教學(xué)中的一對基本范疇�！盎顒�(dòng)”應是實(shí)現“發(fā)展”的必由之路，數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，課堂上，我讓孩子們通過(guò)擺小棒等動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對一幅圖列兩道算式的理解，讓孩子們擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、算一算，不僅培養了他們的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，促進(jìn)其協(xié)調發(fā)展，更深化了本課內容的認知建構過(guò)程，取得不錯的效果。
五、聯(lián)系生活，精心設計練習
本節課我借助多媒體手段設計了形象、生動(dòng)、有趣的練習來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識。孩子們很喜歡這樣的練習方式，尤其是做手指操這一環(huán)節，不但給他們提供了活動(dòng)休息的機會(huì )，還讓他們知道，在自己的身邊、身上都能發(fā)現數學(xué)知識，這正好體現了新課標中使數學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，將生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)知識生活化的理念。
由于面對不同層次的孩子進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間的把握不夠準確，今后的教學(xué)中要多注意改善。
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