八年級語(yǔ)文下冊《雪》教學(xué)反思
之所以選擇《雪》這篇課文，其實(shí)有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應該容易上。沒(méi)想到的是，越備課就越覺(jué)得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學(xué)的一種挑戰來(lái)嘗試，希望能夠通過(guò)這次歷練來(lái)提升自我。
一、對課堂深度的把握
對于《野草》，一直有著(zhù)許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學(xué)的小冊子也因此被文學(xué)界公認為“世紀性的文學(xué)猜想”�！堆冯m然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著(zhù)諸多解讀：說(shuō)寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛(ài)情的宣言”一說(shuō)；說(shuō)深度，錢(qián)理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解�？墒�，對于初二上的學(xué)生，在一堂沒(méi)有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開(kāi)掘脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價(jià)值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫(huà)像”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來(lái)，魯迅都有著(zhù)一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂(yōu)憤深廣，表現為改造社會(huì )的強烈愿望和不與渾濁現實(shí)同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁(yè)上他便援引了屈原的詩(shī)句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睉撜f(shuō)，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著(zhù)較為集中的體現。
原因二：目前大多數學(xué)生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認為是政治家。
基于這兩點(diǎn)，我決定把本堂課教學(xué)設計的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對課堂環(huán)節的設計
對語(yǔ)文教學(xué)，我也有著(zhù)自己的理解，我認為語(yǔ)文教學(xué)的本真應該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內涵。其中通過(guò)對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點(diǎn)，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。
緊扣文字進(jìn)行“細讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認為在初中階段培養學(xué)生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對課堂呈現的反思
本著(zhù)以上的理解對文本進(jìn)行了教學(xué)設計，從教學(xué)展示的效果看，應該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點(diǎn)設得低，大家都覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。隨著(zhù)和“雪”的對話(huà)的逐層深入，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當然，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時(shí)會(huì )有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。
不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說(shuō)是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說(shuō)就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問(wèn)題來(lái)對待。
2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒(méi)有好好讀一讀。在我的'設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫(xiě)“朔方的雪”的內容再深入品味語(yǔ)言，沒(méi)想到寫(xiě)完板書(shū)一轉身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì )挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過(guò)渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒(méi)有及時(shí)引導，因而耽誤了時(shí)間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節。
3、對文本的反復切入還需加強。同一個(gè)語(yǔ)句，從不同的角度切入，會(huì )有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語(yǔ)言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時(shí)卻顯得有些割裂。如果說(shuō)本課在課堂設計時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越穩健。
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