小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《蠶姑娘》蘇教版教學(xué)反思
《蠶姑娘》教后反思
今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開(kāi)始，我先從謎語(yǔ)開(kāi)始導入新課：一條小小蟲(chóng)，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農村里來(lái)的，所以蠶對他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。
教學(xué)片段：
有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(cháng)大了可以變成蛾�！薄罢f(shuō)的真不錯�！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“蠶是吃桑葉長(cháng)大的�！薄岸�，你說(shuō)的是對的�！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì )吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的�！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的�！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會(huì )。大概一分鐘左右，班上開(kāi)始陸續有孩子舉手了，只是數量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(cháng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì )吐絲結繭，做成衣服�！蔽沂紫缺�?yè)P了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話(huà)的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(cháng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)�！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著(zhù)桑葉慢慢生長(cháng)，長(cháng)大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾�！�
這是我在課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機的說(shuō)話(huà)指導訓練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現在對教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運用上，同時(shí)，還體現在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對學(xué)生口頭語(yǔ)言的評價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強語(yǔ)言文字訓練的最重要也是最實(shí)在的目標之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達角度看，引導學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現了語(yǔ)文的`人文性，而引導學(xué)生把表達出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規范、精妙，這樣就是體現了與語(yǔ)文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應該如何引導學(xué)生將話(huà)說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話(huà)才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對于低年級的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導就顯得格外重要。我認為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現了學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，首先我鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對“蠶”的認識片言只語(yǔ)地表達出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì )暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達到充分而有序地表達的效果。