幼兒園中班教學(xué)反思范文（通用3篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的幼兒園中班教學(xué)反思范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒園中班教學(xué)反思1

　　整個(gè)活動(dòng)構思巧妙，情趣盎然，其內涵則體現了通過(guò)藝術(shù)教育培養幼兒的創(chuàng )新精神。幼兒利用各種廢舊材料，進(jìn)行藝術(shù)表現藝術(shù)創(chuàng )造，以“瓶子”為主線(xiàn)完成了“設想瓶子的各種服飾┄利用廢舊品制作┄瓶子展示”一系列活動(dòng)環(huán)節，充分體驗到動(dòng)手做、游戲樂(lè )的愉悅。在游戲活動(dòng)中，幼兒不斷地感知、嘗試、操作，在幼兒感受美、塑造美的同時(shí)，幼兒的想象力、動(dòng)手能力得到了發(fā)展和提高。

　　在整個(gè)制作過(guò)程中，孩子們都積極投入，大膽地選擇不同的材料進(jìn)行裝飾活動(dòng)。在設計裝飾過(guò)程中運用已有的平面裝飾經(jīng)驗，借鑒教師提供的裝飾瓶的設計信息，進(jìn)行綜合創(chuàng )造，求異創(chuàng )新，設計制作了不同意境的瓶子衣服。個(gè)別能力較弱的幼兒，也能模仿教師提供的'范例，進(jìn)行制作。

　　活動(dòng)中，教師給足幼兒自由的時(shí)間和空間，提供豐富的材料，順應幼兒的探索活動(dòng)，真正成為了引導者、支持者、參與者，成為孩子們的合作伙伴。

　　幼兒園中班教學(xué)反思2

　　本周我們進(jìn)行了中班語(yǔ)言《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》一課三論研討活動(dòng)。我對本次活動(dòng)做了如下反思。

　　《綱要》中指出發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。在本次活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)相對寬松的環(huán)境氛圍。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節層層遞進(jìn)，幼兒的注意力也相對集中，第一環(huán)節導入部分，我是先出示大小字樣，讓幼兒自己先說(shuō)一說(shuō)是什么。因為在平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現有很大一部分的幼兒都認識大和小這兩個(gè)字。所以我想讓這兩個(gè)字作為我的導入環(huán)節，從而引起幼兒的興趣。但經(jīng)過(guò)老師們的討論覺(jué)得這個(gè)討論環(huán)節不是特別好，應以情感投入來(lái)導入。在教具方面：我沒(méi)有在黑板上畫(huà)出一句一句線(xiàn)條，導致幼兒看圖片很費勁，不知是從上到下，還是從左到右。在最后一個(gè)環(huán)節仿編活動(dòng)，"高高的大樹(shù)上除了住著(zhù)小鳥(niǎo)，還住著(zhù)誰(shuí)呢?"這邊語(yǔ)言應該再精煉一點(diǎn)可以說(shuō)"還住著(zhù)哪些小動(dòng)物呢?"在整個(gè)活動(dòng)中，在于體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間互相友愛(ài)、相互依存的情感。這一環(huán)節可以說(shuō)是體現的'不明確，我是強加給他們的概念。甚至沒(méi)有小朋友能體會(huì )其中的情感。所以幼兒在學(xué)習兒歌時(shí)，只記住了兒歌而忽略了情感的表達。而本次活動(dòng)目標旨在讓幼兒既有情感的表達又學(xué)會(huì )了兒歌。所以我并沒(méi)有完全的達到預設目標。

　　通過(guò)本次活動(dòng)我要時(shí)常告誡自己以后心中一定要裝著(zhù)活動(dòng)的重難點(diǎn)，活動(dòng)前要想想用怎樣的方式、怎樣的語(yǔ)言來(lái)突破這個(gè)重難點(diǎn)，怎么樣說(shuō)孩子才能明白，才能理解，才能達到預期的目標。希望在以后的活動(dòng)中，我能有新的突破。

　　幼兒園中班教學(xué)反思3

　　整個(gè)活動(dòng)下來(lái)就發(fā)現自己讓幼兒自由說(shuō)的時(shí)間不多，對幼兒的回答的應對以及提升幼兒經(jīng)驗等方面還存在著(zhù)一定的欠缺。這是我事先對教材挖掘得不夠深，只停留于表面，對目標的把握還不夠，以至于在活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節沒(méi)有很好地提煉孩子們的回答，讓整個(gè)活動(dòng)顯得很凌亂，一些該讓孩子領(lǐng)會(huì )的東西沒(méi)能好好滲透。

　　在提問(wèn)上缺少技巧性，不能像剝竹筍一樣層層深入、步步遞進(jìn)，形成一定的邏輯思維或語(yǔ)言思緒。

　　比如在出示猴子圖片的時(shí)候，可以引導幼兒更仔細地去觀(guān)察畫(huà)面，去尋找線(xiàn)索，再根據一定的線(xiàn)索來(lái)大膽講述孩子在干什么，進(jìn)而讓幼兒自然而然得出這是一只又貪吃有懶惰的小猴子。還有就是發(fā)現自己在教學(xué)活動(dòng)中太拘束于準備好的教案，具體操作顯得呆板，不能根據活動(dòng)情況適當加以改變。比如最后環(huán)節可以說(shuō)“嗯，小豬得了冠軍很開(kāi)心，它要請小朋友吃蘋(píng)果”，而不是有點(diǎn)牽強地說(shuō)“森林里的小動(dòng)物們很感謝小朋友，特意給你們準備了豐盛的.蘋(píng)果大餐，請你們來(lái)分享吧”。

　　總的來(lái)說(shuō)，大的環(huán)節是可以走下來(lái)，但是在很多細節還存在問(wèn)題，分析得不夠深入，有點(diǎn)匆匆趕場(chǎng)的味道。在提問(wèn)環(huán)節上一直想著(zhù)讓幼兒能回答到自己的點(diǎn)子上，就像獵人設好陷阱讓幼兒掉進(jìn)來(lái)一樣，忽略了孩子們的自主能動(dòng)性，該讓幼兒成為活動(dòng)的主體。

　　在今后的活動(dòng)組織過(guò)程中，我要事先充分分析教材、深層次挖掘內容，更準確地把握目標，在活動(dòng)實(shí)施中，認真去傾聽(tīng)孩子們的回答，根據幼兒的回答來(lái)提煉出要滲透給幼兒的內容。在平時(shí)過(guò)程中，不斷去思考、探索、反思、再實(shí)踐，在不斷地經(jīng)驗積累中讓自己成長(cháng)。

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