《氣象災害及其防御》地理教學(xué)反思范文
“氣象災害及其防御”一課的引入，我采用問(wèn)題引入法。我先問(wèn)學(xué)生：“你們看電視里的天氣預報主要關(guān)心什么要素？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有的說(shuō)最關(guān)心最高氣溫和最低氣溫；有的說(shuō)最關(guān)注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說(shuō)最關(guān)心風(fēng)大不大等等。我接著(zhù)問(wèn)：“你為什么最關(guān)心這項指標？你知道什么樣的天氣屬于災害性天氣(或氣象災害)嗎？”這時(shí)多數學(xué)生沉默了，有個(gè)男生說(shuō)：“氣溫太高或太低，風(fēng)力太大，降水太大或很長(cháng)時(shí)間都不降水，這些都是災害性天氣�！蔽页浞挚隙怂挠^(guān)點(diǎn)：他實(shí)際上是把天氣要素出現異常極端值的現象概括為氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關(guān)注天氣預報中的晴雨冷熱，說(shuō)明它們與我們的生活關(guān)系十分密切，如果它們出現異常，當然會(huì )對我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應從國民經(jīng)濟生產(chǎn)的角度去思考同樣的問(wèn)題，即這些天氣要素異常極端值的出現會(huì )對農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對此，人類(lèi)應該如何應對呢？本節課就是讓同學(xué)們一起共同探討什么是氣象災害？它們有何危害？人們應如何防御？
開(kāi)始學(xué)習臺風(fēng)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組討論從水平和垂直方向的氣流運動(dòng)形式與形成的天氣現象等方面比較氣旋與臺風(fēng)，再結合99年14級臺風(fēng)下面襲擊廈門(mén)時(shí)自己的所見(jiàn)所聞?dòng)懻撆_風(fēng)的危害，并以列表的方式歸納出臺風(fēng)對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些災害及其應對措施。同學(xué)們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開(kāi)始小組匯報，各組對“臺風(fēng)從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個(gè)強烈發(fā)展的熱帶氣旋”這個(gè)結論沒(méi)有異議，但對臺風(fēng)的危害的歸納卻有不同說(shuō)法，多數小組匯報時(shí)即將課文中的相關(guān)敘述加以要點(diǎn)化，如，“拔樹(shù)倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設施、淹沒(méi)農田村鎮、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養殖和灘涂養殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時(shí)，同學(xué)們談到了許多當年廈門(mén)市政府指導市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺風(fēng)的.危害先粗略地概括為風(fēng)災、洪災及其引發(fā)的瘟疫等三個(gè)方面，再將三個(gè)方面的災害加以細化，這樣就有了一個(gè)思維的框架。接著(zhù)我要求同學(xué)們在課后完成兩項作業(yè)，一是根據大家討論的結果，每位同學(xué)改寫(xiě)或補充教材中的相關(guān)文字；二是書(shū)面回答1�！芭_風(fēng)能發(fā)源于赤道洋面嗎？為什么？”2�！皽貛У貐^會(huì )受臺風(fēng)的影響嗎？”
由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里我只是提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：一是除了臺風(fēng)外，還有哪些情況會(huì )引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災害？這些措施對減緩旱災和臺風(fēng)災害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學(xué)們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統、擬定應急預案、實(shí)行防災保險”等非工程措施對減輕臺風(fēng)災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問(wèn)：“還有沒(méi)有其他措施？”有學(xué)生回答：“植樹(shù)造林可以涵養水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”�！胺浅：�，這是一項重要的非工程措施，同學(xué)們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時(shí)，我發(fā)表了自己對教材關(guān)于“如何應對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認為應從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長(cháng)期不降水，表土干涸，土地龜裂，農作物嚴重抽水，因此必須植樹(shù)造林、修建水利工程、加強農田水利基本建設，進(jìn)行水源的季節性調配或跨流域調水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農業(yè)生產(chǎn)效益的前提下，設法減少農業(yè)的需水量，即因地制宜地調整農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構，選種耐旱作物，改進(jìn)耕作制度，改善灌溉技術(shù)，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統、擬定應急預案、實(shí)行防災保險等也是重要措施。
我的這番分析旨在給學(xué)生一個(gè)分析問(wèn)題的示范，即從外因和內因兩個(gè)方面辯證地去分析問(wèn)題，而且頭腦中一定要有一個(gè)知識結構，不能簡(jiǎn)單地“硬背”教科書(shū)上的結論。
關(guān)于寒潮，我先復習了冷鋒系統，強調強冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風(fēng)、雨雪和凍害現象。再要求學(xué)生仿照臺風(fēng)危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類(lèi)整理寒潮的危害，并思考我國南北方農業(yè)生產(chǎn)可分別采取哪些防寒措施。
課后作業(yè)：
1、繼續完成本節課內未完成的整理歸納工作。
2、上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。
3、上網(wǎng)查找氣象災害的應對措施。
課后反思：
本節課是按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念來(lái)設計的，堅持讓學(xué)生學(xué)習有用的地理知識，從學(xué)生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考地理問(wèn)題，在明確討論主題的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，進(jìn)行師生、生生之間的平等交流，并設計了一個(gè)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)共同修善教科書(shū)的活動(dòng)，以此激勵學(xué)生樹(shù)立自信、挑戰權威，同時(shí)暗示學(xué)生教材不是不可逾越的真理，也不是學(xué)習內容的全部，只是學(xué)習的媒介。通過(guò)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )科學(xué)地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習，通過(guò)自讀教材，歸類(lèi)整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)教師富有邏輯性的分析講解，向學(xué)生作了一個(gè)科學(xué)思維和規范表達的示范，以期使學(xué)生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問(wèn)題上去。
本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題。小組討論時(shí)雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實(shí)際討論中，仍有一些同學(xué)在談到廈門(mén)那次強臺風(fēng)所造成的危害及其防御措施時(shí)，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個(gè)同學(xué)一直說(shuō)，有些想說(shuō)的同學(xué)沒(méi)機會(huì )說(shuō)。另外，盡管我已經(jīng)強調后面發(fā)言的同學(xué)不要重復前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，但卻無(wú)濟于事，浪費了寶貴的課堂時(shí)間。帶著(zhù)問(wèn)題自讀教材整理歸類(lèi)階段，也有一些同學(xué)不會(huì )歸類(lèi)或不動(dòng)手整理，只是在書(shū)上劃線(xiàn)。問(wèn)他為什么，回答是只要將來(lái)背住劃線(xiàn)部分就可應付考試了�？梢�(jiàn)學(xué)生對學(xué)會(huì )學(xué)習是學(xué)習的重要目標沒(méi)有清醒的認識�？磥�(lái)下次要結合考試來(lái)說(shuō)明學(xué)會(huì )自主學(xué)習的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現成答案的，而且為了促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的科學(xué)化和表述問(wèn)題的規范化，在考試評分標準的制定中，除了知識點(diǎn)占分值外，知識要點(diǎn)的結構邏輯性也要占一定的分值。
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