五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思1

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。

　　通過(guò)出示自學(xué)提示，引導學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認識，在交流過(guò)程中，堅持以學(xué)定教，根據學(xué)生需要適當拓展教學(xué)內容，引導學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì )外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì )“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要有梅花的秉性。

　　成功之處：

　　在課后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，根據不同需要，提供學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。

　　不足之處：

　　由于孩子們的感悟能力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。

　　五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思2

　　語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩(shī)意地開(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著(zhù)詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

　　文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著(zhù)感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉愁結題，詩(shī)化中心

　　余光中先生的鄉愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著(zhù)動(dòng)情的配樂(lè )朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著(zhù)祖國，愛(ài)著(zhù)祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

　　五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思3

　　《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

　　怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，提高閱讀質(zhì)量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

　　1、利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子），指導學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情。當學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà)，并配上適當的音樂(lè )，圖、聲、樂(lè )并茂，學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。接著(zhù)教師再指導學(xué)生反復有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà)，深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想感情。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感。

　　這次教學(xué)效果較好，源于巧用現代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

　　五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思4

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過(guò)個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神體會(huì )外祖父深厚的愛(ài)國情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。

　　五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節課上，我運用“預習單導學(xué)”的'模式，采用自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。這節課的落腳點(diǎn)是：讓“預習單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預習課文，學(xué)生只有預習好了，課上才會(huì )精彩無(wú)限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )知識的魅力，體驗語(yǔ)文閱讀的快樂(lè )。讓課堂成為多元對話(huà)的過(guò)程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。

　　在執教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說(shuō)話(huà)。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì )梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛(ài)國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　這節課還存在很多的問(wèn)題：

　　1、小組討論的實(shí)效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中，學(xué)生的參與面不是很廣，課下我統計了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開(kāi)口？怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來(lái)？這是我一直想解決的問(wèn)題。

　　2、教師的評價(jià)不夠積極、靈活。很多時(shí)候少了老師的評價(jià)，孩子們的積極性就調動(dòng)不起來(lái)。怎樣讓評價(jià)更及時(shí)、更靈活、更發(fā)自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。

　　五年級語(yǔ)文《梅花魂》教學(xué)反思5

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。

　　學(xué)完后有了以下思考：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

　　如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。

　　二、為學(xué)生搭建“對話(huà)平臺”。

　　傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”�！拔谋緦υ�(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ�(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

　　著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　１、把他人的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　�。�、把他人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：

　　文章的倒數第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把文章的語(yǔ)言?xún)然�成自己的語(yǔ)言了。

　�。�、把他人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價(jià)值的人生和有意義的生活�！鞍褎e人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

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