《帶著(zhù)尺子去釣魚(yú)》的教學(xué)反思
本課我通過(guò)媒體介紹，自然引出丹麥這個(gè)有著(zhù)豐富的海產(chǎn)資源的半島國家，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的情景，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生更好地了解丹麥這個(gè)美麗的國家。此外，為什么帶著(zhù)尺子去釣魚(yú)應該是孩子們急切想了解的，也是本文的'一個(gè)重點(diǎn)，故我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想，在此基礎上突破了課文原有的結構，直達主題。讓學(xué)生在讀文的基礎上找出原因的句子。學(xué)生的主觀(guān)愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)習積極性會(huì )更高漲。再由這一主題聯(lián)系上下文，直到朗讀。課堂結構完整，環(huán)節緊湊，主題突出。
閱讀是一種個(gè)性化的行為，我們不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，利用課文的提示讓學(xué)生理解意思，幫助學(xué)生讀懂意思；讓學(xué)生興致勃勃地去讀，讀出情感。
在讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)應給學(xué)生創(chuàng )設情景，給學(xué)生充分的時(shí)間。從為什么要制定法律入手，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉換和說(shuō)話(huà)練習，同時(shí)每個(gè)學(xué)生存在差異，一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生的想法，對于學(xué)生的想法，我們應給予鼓勵。在學(xué)生的語(yǔ)言表達有困難或不夠規范時(shí)，教師的幫助、贊揚足以樹(shù)立學(xué)生的信心。
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