《探索尺子的音高變化》教學(xué)反思范文
這個(gè)星期我在四（4）班上了《探索尺子的音高變化》這節課。在這節課之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)利用橡皮筋、紙張、喉嚨等多種物體了解了物體物體發(fā)聲的原因，即物體振動(dòng)引起聲音。但是要把聲音的音量、音高等性質(zhì)與振動(dòng)的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，對于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯難度太大，太抽象了。因此這節課的目標，在于通過(guò)直觀(guān)的活動(dòng)——改變尺子振動(dòng)的狀態(tài)，為學(xué)生提供積極觀(guān)察振動(dòng)產(chǎn)生聲音的機會(huì )，從而真正地這探索音高的本質(zhì)。
在實(shí)驗開(kāi)始之前，我先演示了如何讓尺子，并通過(guò)這個(gè)展示讓學(xué)生感知尺子發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，避免在后面的猜測環(huán)節學(xué)生無(wú)從下手，麻木猜測。猜測大部分集中在以下兩個(gè)：撥動(dòng)尺子的力度和尺子的長(cháng)度，通過(guò)學(xué)生的認知觀(guān)察沖突，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。后續的環(huán)節我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生確定實(shí)驗方案上，盡管課本要求的實(shí)驗是探究尺子的音高與伸出的長(cháng)度之間的關(guān)系，但是我決定讓學(xué)生也嘗試用不同的力度去撥動(dòng)同樣長(cháng)度的尺子。因為不少學(xué)生依然不大分辨得出音高和音量的概念和兩者之間的區別，很容易在最后得出錯誤的結論，所以我選擇讓他們同時(shí)感受這兩個(gè)變量，加深理解。
在總結研究結果的時(shí)候，我在課前進(jìn)行了鋪墊，有目的地讓學(xué)生準備不同的尺子，旨在讓學(xué)生初步感知，雖然用的尺子都不相同，但是得出的結論是相同的，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規律，以此也能夠達到培養學(xué)生深入思考問(wèn)題以及推理的能力，并希望學(xué)生能夠真正的把本節課的收獲運用到生活中，能夠用習得的方法去進(jìn)行更廣泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。
上完這節課，我發(fā)現了自己的教學(xué)設計中存在不少問(wèn)題：
1、盡管通過(guò)引導大部分的學(xué)生能把猜測確定為力度和尺子音高的兩個(gè)維度，但是還有有很多學(xué)生會(huì )猜測可能和尺子的材料、大小、花紋等有關(guān)。假如在課前能夠先讓學(xué)生準備不同的尺子，在課堂上大家使用不同的尺子進(jìn)行試驗。雖然用的尺子都不相同，但是最后得出的'結論是相同的，進(jìn)一步能夠推理出其它物質(zhì)也有相同的規律。
2、在總結結論時(shí)，由于課堂所剩時(shí)間不多，兩個(gè)回答的學(xué)生還是總結不出其要點(diǎn)，我只能選擇自己給出結論。這樣會(huì )使本節課的教學(xué)效果大打折扣。出現這樣的現象，一方面是我的時(shí)間安排不善，另一方面也是因為對學(xué)生的引導不純熟。
3、不規范的動(dòng)作、言語(yǔ)過(guò)多，不符合科學(xué)教師嚴謹、科學(xué)的教學(xué)形象。
此外，我對于這樣的課程設計也存在不少的疑惑：這節課的教學(xué)內容，乃至這一章的教學(xué)內容，都太過(guò)深奧了。和我去年在潛龍教初二物理的《聲音》一章的內容十分相似。當時(shí)就是初二的學(xué)生也有不少很難理解聲音的音調與頻率、音量與振幅之間的關(guān)系，何況是四年級的學(xué)生呢？而且他們不少學(xué)生對聲音的理解都還沒(méi)發(fā)展完善，對于一群連音調都分辨不出的學(xué)生，還要談?wù)撌裁匆蛩匾鸬囊粽{變化顯然是不合實(shí)際的。
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