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倍的認識教學(xué)反思及建議范文（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的倍的認識教學(xué)反思及建議范文，歡迎大家分享。
倍的認識教學(xué)反思及建議 1
“倍”在小學(xué)數學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念，但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著(zhù)教材的改編，我們應該靜下心來(lái)認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來(lái)的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā�，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。
�。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎。
從“倍”的意義我們可以知道，學(xué)生主要是利用已有認知結構中與“倍”相關(guān)的乘法知識來(lái)理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過(guò)程的開(kāi)端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學(xué)生的認知結構中與新概念相關(guān)的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統。從學(xué)生學(xué)習“倍”的過(guò)程中我們可以發(fā)現，教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段：
�。�1）定義概念，采用“2個(gè)3也可以說(shuō)成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱(chēng)“倍”；
�。�2）概念同化，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì )貫通；
�。�3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對“幾個(gè)幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著(zhù)豐富的“幾個(gè)幾”，而且還要使學(xué)生會(huì )用“幾個(gè)幾”來(lái)表述，再用“幾個(gè)幾”來(lái)比較。這樣的教學(xué)設計既是在復習乘法意義中的“幾個(gè)幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來(lái)描述各種數量的多少。因此，這樣教學(xué)設計不但在為學(xué)習“倍”打好基礎，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習了“倍”以后，用“倍”來(lái)描述數量之間的關(guān)系做準備�？梢赃@樣說(shuō)，在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的，也是很有必要的。
�。ǘ贤◣讉�(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個(gè)幾，在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強調，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會(huì )貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的.聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結合的定義方式揭示概念，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時(shí)教師必須通過(guò)多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過(guò)說(shuō)圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學(xué)環(huán)節。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話(huà)把圖中的意思表達出來(lái)。
以上環(huán)節，我們的設計意圖是充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。關(guān)注結果的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到這里有4個(gè)2朵”；關(guān)注新知識應用的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分體會(huì )到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示，反過(guò)來(lái)幾個(gè)幾也可以用倍來(lái)表示，真正做到新舊概念融會(huì )貫通。
其次，還可以設計如下的操作環(huán)節溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過(guò)說(shuō)圖意我們進(jìn)一步認識了“倍”，現在老師要求小朋友用圓片來(lái)擺一擺“倍”，聽(tīng)清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學(xué)設計中可以看到，要正確理解和掌握一個(gè)新概念，首先是會(huì )表述這個(gè)新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì )表述這個(gè)概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過(guò)觀(guān)察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎。只有當學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。
�。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚�(gè)集合之間的數量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵
由于新教材是用“幾個(gè)幾”來(lái)揭示“倍”的意義，所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數關(guān)系，也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數關(guān)系比較敏感，而對兩個(gè)集合之間的數量關(guān)系不太敏感。為此，在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數量關(guān)系。首先，可以根據教材提供的“主題圖”引導學(xué)生去發(fā)現圖中的各種倍數關(guān)系，還可以結合教材拓展學(xué)生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現在就用圓片來(lái)擺一擺它，聽(tīng)清楚要求。
師：第一行是2個(gè)一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？
師：請同學(xué)們先想一想，再把它擺出來(lái)。（生擺，師巡視。）
師：誰(shuí)先擺好，就趕快拿上來(lái)，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個(gè)圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個(gè)2，所以我在第二行擺了4個(gè)2。
師：這樣擺的同學(xué)請舉手。
師：剛才通過(guò)擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個(gè)幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說(shuō)出結果。
師：第一行擺了3個(gè)圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個(gè)？
生：18個(gè)。
師：你說(shuō)是18個(gè)，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個(gè)3，三六十八。
�。ㄋ模┙Y合概念形成過(guò)程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。
由于低段學(xué)生知識掌握不成系統，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì )碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過(guò)操作、觀(guān)察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念。為此，當學(xué)生無(wú)法用已有的知識來(lái)理解“倍”時(shí)，教師應該通過(guò)更為直觀(guān)的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。尤其當學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要鼓勵他們通過(guò)操作去理解“倍”的意義。
倍的認識教學(xué)反思及建議 2
“倍的認識”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)知識的理解與運用。
2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習的設計上，通過(guò)“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導學(xué)生快速列式計算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。
總之，全課設計始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè )和民主的氣氛中學(xué)習知識，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過(guò)程。
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂(lè )的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的具體數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“倍”的意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乘法和除法的意義，會(huì )看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來(lái)學(xué)習倍的概念應該是比較輕松的。
教學(xué)過(guò)程分析：
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現出來(lái)。在第一、第二次設計時(shí)，我簡(jiǎn)單地認為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了，因此，通過(guò)一次操作（學(xué)生也沒(méi)有操作起來(lái)）就馬上告訴學(xué)生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來(lái)。接著(zhù)通過(guò)增加花的朵數讓學(xué)生練習用“倍”表達數量之間的關(guān)系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過(guò)程，但明顯份量不足，從教學(xué)效果來(lái)看也不盡如人意，老師帶著(zhù)說(shuō)了幾遍，學(xué)生還是說(shuō)牡丹花比綠花的2倍。因此，在第二次2.6班的課堂設計時(shí)，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過(guò)讓學(xué)生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念，把“無(wú)意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋�，這樣也更符合學(xué)生的認知規律。課堂效果明顯好于前一節課。
思考這節課有幾個(gè)成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區。首先是填補師生間情感的空白，成為學(xué)習數學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當的創(chuàng )設情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應了課程標準倡導的'“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；
其次是能在知識起點(diǎn)的基礎上實(shí)現知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，會(huì )說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學(xué)生自由觀(guān)察、思考和交流，學(xué)生隨著(zhù)信息的交流，互相碰撞，讓有著(zhù)求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng )新的知識基礎和機會(huì )；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P的適當時(shí)機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
倍的認識教學(xué)反思及建議 3
對于小學(xué)二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把本節課的教學(xué)目標確立為：
1、知道“一個(gè)數的幾倍”的含義，經(jīng)歷倍概念的初步形成過(guò)程，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
2、培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。
3、培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣和對數學(xué)的學(xué)習興趣，培養他們創(chuàng )新的意識和自行探究的能力。
基于上述教學(xué)思想，在教學(xué)工程中我設計了下面一些教學(xué)環(huán)節。首先，創(chuàng )設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。 通過(guò)花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的'課件展示，讓學(xué)生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學(xué)生說(shuō)出其倍數關(guān)系。其次，在探究新知的過(guò)程中，權利下放，做到讓每一個(gè)學(xué)生都能自己親自動(dòng)手擺一擺。在經(jīng)歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動(dòng)手的反復操練的過(guò)程，進(jìn)一步深化對倍的認識。并在擺學(xué)具的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出，一個(gè)數的幾倍其實(shí)就是幾個(gè)幾，求幾個(gè)幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個(gè)數的幾倍也可以用乘法來(lái)計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學(xué)內容。
在教學(xué)中，充分發(fā)掘學(xué)生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。本節課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——動(dòng)手操作——經(jīng)歷探索——方法類(lèi)推——知識積累的全過(guò)程，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
倍的認識教學(xué)反思及建議 4
這是一節抽象的概念課——“倍的認識”，整個(gè)過(guò)程教師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè )。也許正是遵循了學(xué)生的認知規律，符合了學(xué)生的心理特征。
一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料
《數學(xué)課程標準》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義。教師應本著(zhù)“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進(jìn)行合理的設計改進(jìn)。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動(dòng)更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物（2只猴子，6只小鴨子），在原有知識（比多，比少）的基礎上，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認識。在學(xué)生體驗的過(guò)程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚(yú)，12只小鳥(niǎo)……，引導學(xué)生在情景中探索，在操作中感知，可以說(shuō)學(xué)生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。
二、關(guān)注師生間的平等對話(huà)
教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的'伙伴和真誠的朋友。好的數學(xué)老師應該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數學(xué)情景，一種平等的對話(huà)情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對話(huà)”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神個(gè)體展現在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。
本節課的教師時(shí)而充當“聽(tīng)眾”，時(shí)而充當“長(cháng)者”，引導學(xué)生去傾聽(tīng)、交流、探索。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了，請你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案，用學(xué)具擺一擺，悄悄把想法告訴給我�！苯o學(xué)生設置障礙，加深對知識的理解，給學(xué)生最有實(shí)效的評價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，在預設中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放，但也給教師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，尊重個(gè)體的價(jià)值取向，遵循教學(xué)規律，這些將永遠是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件。
當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實(shí)踐，我們才能走得更遠
倍的認識教學(xué)反思及建議 5
《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決實(shí)際問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的`認識》前，我確定了以下幾個(gè)待解決問(wèn)題：哪個(gè)量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個(gè)數是幾份？有幾個(gè)幾份如何說(shuō)？求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍怎么思考？
1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破
在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)比、畫(huà)、說(shuō)、做，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍
2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決
倍的認識充分了，放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，解決求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“倍”。
3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)
實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此在習題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。
4、課后反思，體會(huì )缺失
在課后習題中，反映出教學(xué)中還是存在一定問(wèn)題：學(xué)生太依賴(lài)畫(huà)的環(huán)節，對倍的意識不強烈，需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。
倍的認識教學(xué)反思及建議 6
《倍的認識》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在一年級學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學(xué)生獨立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中我引導學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較（除數相同），是一份數相同，讓學(xué)生體會(huì )有幾個(gè)一份數就是幾倍，強調一份數的重要性；第二次比較（被除數相同），一份數不同，相比較的數相同，倍數關(guān)系不同，進(jìn)一步強調一份數的`重要性。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認識“倍”，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1、學(xué)生對于為什么用除法解決這類(lèi)問(wèn)題理解的還不夠透徹。
2、教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。
3、對學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。
倍的認識教學(xué)反思及建議 7
1、體現了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，白蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，讓他們感受到“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述的是什么內容。在自主、開(kāi)放的活動(dòng)中讓生經(jīng)歷、感受知識產(chǎn)生的過(guò)程。設計的數學(xué)練習題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際情況，使學(xué)生體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設計了自主探究、主動(dòng)獲新知識的教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1，通過(guò)看一看、想一想自已完成探究單，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)小組進(jìn)行交流討論，由小組講解展示，理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，主動(dòng)建構新知。
3、 注重滲透數學(xué)思想方法。在這節課中，注重了滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標準量（胡蘿卜的`根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。
4、注重拓展教材，幫助理解知識在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變胡蘿卜的根數，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數，找到標準量，說(shuō)出他們的倍數關(guān)系； 小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數，找標準量，說(shuō)倍數關(guān)系，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生說(shuō)出藍色圓片的個(gè)數是黃色圓片的2倍，與之前的黃色圓片個(gè)數是綠色的2倍對比，都是2倍，為什么？明白標準量的重要，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
本課教學(xué)的不足之處主要是：針對低年段學(xué)生的個(gè)性，老師如果能在課堂中設計更多有激勵性的合理客觀(guān)的評價(jià)語(yǔ)，會(huì )使課堂更親近學(xué)生，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，將一問(wèn)一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會(huì )議。教學(xué)時(shí)教師的數學(xué)語(yǔ)言表述應該更加嚴謹、規范些，只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深入理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義。教師講的還是有點(diǎn)多，應該在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成 .
倍的認識教學(xué)反思及建議 8
三年級上學(xué)期數學(xué)第五單元《倍的認識》是學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣和表內除法后出現的學(xué)習內容。本單元一共有三個(gè)例題，本次課我通過(guò)例1讓學(xué)生用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺的數形結合的方式形象的理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，在最后用十分鐘的時(shí)間，通過(guò)例2讓學(xué)生理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”用除法計算的思路。學(xué)生能夠通過(guò)圈圖理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，多種形式的結合培養學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手能力。
“倍的認識”教學(xué)，由于倍的概念教抽象，在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的`東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽出兩個(gè)數的關(guān)系進(jìn)行分析，借助學(xué)具操作，使學(xué)生明白一個(gè)數里有幾個(gè)相同的另一個(gè)數，這個(gè)數就是另一個(gè)數的幾倍，然后根據求幾個(gè)幾是多少的方法，知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
這堂課的不足之處：
一、探索新知的內容太緊。這個(gè)單元有三個(gè)例題，看似相近的知識點(diǎn)其實(shí)有很大的理解范圍，所以一節課通過(guò)一個(gè)例題的講解讓學(xué)生能得到穩固的知識點(diǎn)，對后續的解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁(yè)的涂圓圈提問(wèn)題環(huán)節，不應急于讓學(xué)生發(fā)散思維，而是應該根據題目的要求，嚴謹的控制在本題當中講解，讓學(xué)生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍數關(guān)系，這樣才能更好的讓學(xué)生知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
三、數學(xué)語(yǔ)言的精煉度還需加強，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言也顯得極其重要，因此在本次教學(xué)中，不但要養成學(xué)生完成任務(wù)時(shí)自覺(jué)舉手之外，還要減少繁瑣的詢(xún)問(wèn)。還要將數學(xué)信息的語(yǔ)言表達完整準確，“2個(gè)為1份，這樣的2個(gè)1份、2個(gè)1份……可以分成幾份”等，要給學(xué)生明確的引導，讓學(xué)生清楚的知道幾個(gè)幾，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
接下的教學(xué)中，應該改進(jìn)的地方是：
一、教學(xué)應不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的教程PPT，可以從身邊和生活入手，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在此基礎上進(jìn)一步延伸到對學(xué)生的獎勵上，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在生活中尋找數學(xué)，使學(xué)生帶著(zhù)一種快樂(lè )的心情學(xué)習新知。
二、注重方法滲透，增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。
三、慎重處理課尾。課堂結束的幾分鐘往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，因此要在練習上下功夫，多采用互動(dòng)的形式拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，讓學(xué)生掌握方法，鞏固知識，提高計算能力。
倍的認識教學(xué)反思及建議 9
倍的認識是在學(xué)習表內乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節課主要的教學(xué)目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數的倍數是多少的計算方法。
從此教學(xué)設計來(lái)看，本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思：
一、充分運用媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
本節課一開(kāi)始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習的'興趣，學(xué)生看到屏幕上出現了可愛(ài)的蘋(píng)果和橘子、草莓三種水果，學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動(dòng)手操作和直觀(guān)演示，培養學(xué)生思維
1、首先，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心目中的3倍。由學(xué)生自己說(shuō)，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力，最后教師小結。
2、其次，學(xué)生動(dòng)手操作、認真觀(guān)察中，學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把12個(gè)正方形擺成兩行，時(shí)期存在倍數關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個(gè)數。
動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習方式，我認為現在三年級數學(xué)教學(xué)更應該是“做數學(xué)”，讓學(xué)生在做中發(fā)現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，用此教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，本設計是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排的，他們年齡小，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學(xué)設計來(lái)看，游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習推到主體地位�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)媒體和學(xué)生動(dòng)手操作，第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過(guò)程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個(gè)數的幾倍是多少的計算方法。
在反思過(guò)程中，我只能分析了整個(gè)教學(xué)設計的流程，而沒(méi)有體驗到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我想在此對同行說(shuō)：作為一個(gè)輔導者，引領(lǐng)點(diǎn)撥沒(méi)有適時(shí)到位，是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵，也難以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識，多一點(diǎn)暗示，或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)成功的微笑等，學(xué)生得到了老師的贊揚后，心里會(huì )樂(lè )滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng)，勢必會(huì )取得更理想的教學(xué)效果。
倍的認識教學(xué)反思及建議 10
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關(guān)系。
這節課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。
從復習題開(kāi)始通過(guò)看圖說(shuō)“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的`圖來(lái)說(shuō)倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立 “倍”的概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
存在的問(wèn)題：
一，教師課前對學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設計教學(xué)時(shí)，教師一定要對學(xué)生的現有知識有所了解，也就是針對本節課要做一個(gè)前測，再根據學(xué)生的學(xué)習情況設計教學(xué)環(huán)節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學(xué)生的教學(xué)設計才是最好的教學(xué)設計，不根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設計是空洞的。
二，缺乏教育機智，駕馭課堂的能力太差，不能及時(shí)的調控課堂，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，就會(huì )把這些動(dòng)態(tài)生成的 “小意外”，變?yōu)榻逃鯔C，及時(shí)的調控課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時(shí)，由于電腦的原因圖片不清晰，就應該打開(kāi)書(shū)本觀(guān)察書(shū)上的主題圖，而不是浪費時(shí)間引導觀(guān)察。
三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導不到位。在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生長(cháng)生歧義，而在本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，引導不到位，提的問(wèn)題不是特別有效，導致做了許多的無(wú)用功，浪費了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。
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