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樹(shù)真好教學(xué)反思最新
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的樹(shù)真好教學(xué)反思最新，希望能夠幫助到大家。
樹(shù)真好教學(xué)反思最新1
《樹(shù)真好》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元的一篇課文，是由金波改編的一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習的快樂(lè )，這也促使我對這一節課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。
一、目標明確，講求平實(shí)。
進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我仍是緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)朗讀，并將之作為教學(xué)目標和學(xué)習重點(diǎn)，在此基礎上，再帶著(zhù)學(xué)生想像文中所描繪的情景，感受語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節課，我著(zhù)重指導孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫(huà)面，讀出感情，讀好課文。
二、身臨其境，以趣激讀。
第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣作為教學(xué)目標，因而在教學(xué)中應使每個(gè)學(xué)生在讀中打開(kāi)思維、展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。
在上課之初，我便和學(xué)生一起通過(guò)填空，復習了在這篇課文中出現的ａａｂｂ式詞語(yǔ)，體會(huì )到句子中用到這樣的詞語(yǔ)會(huì )顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過(guò)程中，又再次感受了樹(shù)給小鳥(niǎo)帶來(lái)的快樂(lè )，樹(shù)給我們全家帶來(lái)的快樂(lè )。為進(jìn)一步學(xué)習課文，打好了基礎。
指導朗讀的過(guò)程中，我和學(xué)生邊讀邊想像畫(huà)面。小貓、小狗一個(gè)在樹(shù)上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹(shù)下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢？，聽(tīng)靜悄悄的夏夜，樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱什么呀？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過(guò)的詞，我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架&&我聽(tīng)到了樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯等等，學(xué)生在想像的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中，感受到樹(shù)的美妙，生活的.美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達能力。
有些詞語(yǔ)的理解其實(shí)并不需要過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生看一看，身臨其境的感受一下便會(huì )明白。如低低的山谷，高高的山坡，我在出示圖畫(huà)后，隨機畫(huà)下簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生便一目了然。通過(guò)身臨其境的氣氛感染，學(xué)生也打開(kāi)了思維的空間局限，為其后的語(yǔ)言訓練奠定了基礎。
三、根據課文特點(diǎn)，恰當進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
《樹(shù)真好》這篇散文，語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：樹(shù)真好。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕。樹(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。樹(shù)真好。小朋友們在樹(shù)下玩游戲，不被太陽(yáng)曬，玩得真開(kāi)心。學(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。
四、重視細節，培養習慣。
對于低年級學(xué)生而言，習慣培養非常重要，因而在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生拿書(shū)的姿勢到語(yǔ)言的完整，都要逐步引導，落實(shí)到位。另外，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言也應給學(xué)生良好的示范作用。在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學(xué)生體會(huì )文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì )，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè )背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。
以后，我還要繼續思考，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)言訓練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )！讓學(xué)生感受到生活真好，學(xué)習真好！
樹(shù)真好教學(xué)反思最新2
1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達。
在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿(mǎn)激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿(mǎn)激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動(dòng)中，教師都能激情滿(mǎn)懷，全身心的投入�？墒菍τ谏⑽脑�(shī)活動(dòng)，教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見(jiàn)影能練就的，必須反復的練習，有時(shí)還要對著(zhù)鏡子練習。為了讓《樹(shù)真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復地練習、真切地投入，我終于充滿(mǎn)信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會(huì )分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹(shù)教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用，沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真切表達，而我制作這個(gè)樹(shù)教具卻花費了很長(cháng)的時(shí)間。
教具怎樣有效使用呢？關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應，并適時(shí)地調整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復地說(shuō)過(guò)程，預設孩子可能出現的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當實(shí)用的'辦法。曾記得師范見(jiàn)習時(shí)，指導老師經(jīng)常要求我們對著(zhù)他或對著(zhù)同學(xué)進(jìn)行試講。
3、室內移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達�；顒�(dòng)結束后，我帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外看他們的樹(shù)朋友，并邀請他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹(shù)朋友。他們三三兩兩抱著(zhù)樹(shù)，有感情地朗誦著(zhù)《樹(shù)真好》，一遍朗誦完了，他們開(kāi)心地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹(shù)聽(tīng)了我們的朗誦，笑了�！倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著(zhù)。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自?xún)刃牡母袊@“自然真好”！也讓我對整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達。
樹(shù)真好教學(xué)反思最新3
《指南》中指出幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日�；顒�(dòng)中進(jìn)
行的，要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�；顒�(dòng)區的活動(dòng)是幼兒通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習，因此，創(chuàng )設豐富的活動(dòng)區環(huán)境是幼兒學(xué)習品質(zhì)形成的重要途徑。
1、區域的設置
根據主題課程的開(kāi)展，結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區：閱讀區、美工區、探索區、創(chuàng )意區和建構區，并且根據活動(dòng)區內游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區域按照動(dòng)靜分開(kāi)、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區域。閱讀區需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線(xiàn)照明，因此將閱讀區布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的氣氛。美工區相對比較安靜，因此與閱讀區相鄰，且靠近水源。探索區需要動(dòng)手操作和觀(guān)察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版設置成半封閉的區域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng )意區是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng )造，為避免建構區的聲音干擾其他活動(dòng)區，將建構區布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區域。
2、區域的.材料投放
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過(guò)程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。探索區是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹(shù)的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹(shù)枝、樹(shù)皮、香樟樹(shù)葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著(zhù)無(wú)窮的魅力，吸引著(zhù)孩子們去探索。
幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現樹(shù)可以生長(cháng)在不同的地方，除了生長(cháng)在戶(hù)外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng )造性表現樹(shù)，作為表現性活動(dòng)區的美工區里投放了很多千奇百怪的樹(shù)的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來(lái)的小樹(shù)枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng )造性的表現盆栽樹(shù)，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿(mǎn)足了幼兒表現表達的欲望。
3、低結構材料的創(chuàng )意呈現
創(chuàng )意區是欣賞性和表現性的結合，墻面上排列著(zhù)利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng )意樹(shù)，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng )作空間，果殼、樹(shù)枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹(shù)。有趣的關(guān)于樹(shù)的繪本從不同角度打開(kāi)了幼兒的視角�！对竿麡�(shù)》、《兩棵樹(shù)》等優(yōu)秀繪本中表現樹(shù)的形式豐富多彩。閱讀區里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹(shù)天堂。幼兒邊看書(shū)邊表演，興趣盎然。
建構區結合上一主題，開(kāi)始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢？師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng )意層出不窮，各種造型奇特的樹(shù)呈現在大家眼前，為大家展現了別樣的草坪設計。
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