《保護空氣》教學(xué)反思和建議范文
污染是近年來(lái)國際社會(huì )非常關(guān)注的一個(gè)重大問(wèn)題，關(guān)系到社會(huì )的發(fā)展甚至是人類(lèi)的生存�！侗Ｗo空氣》這節課結合大量的圖片、事例及學(xué)生的親身感受，從空氣污染的來(lái)源入手，再講解污染物的種類(lèi)及來(lái)源，接著(zhù)結合實(shí)例分析產(chǎn)生的危害，最后引導大家如何保護環(huán)境。通過(guò)這節課的學(xué)習，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保的意識�，F在我就《保護空氣》這節課，在教學(xué)過(guò)程中需要教學(xué)反思：
一、在教學(xué)前進(jìn)行反思性設計
在集體備課前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標。知識目標：（1）了解人類(lèi)活動(dòng)對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。（3）從實(shí)驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。能力培養目標：
�。�1）通過(guò)一系列的討論，提高觀(guān)察、收集資料和表達交流的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)（1）樂(lè )于與人合作。（2）培養愛(ài)護自然、保護空氣的情操。 在集體備課中，我們幾個(gè)老師一直在爭議是著(zhù)重把設計放在了知識目標的達成上，還是放在能力和情感目標上？后來(lái)在一系列的相關(guān)知識收集的過(guò)程中，我們最終決定本課的目標應該是在能力和情感目標上，讓學(xué)生從科學(xué)的視角去初步認識大氣污染的問(wèn)題，提出減輕污染的科學(xué)建議，增強對自然和社會(huì )的責任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。
教學(xué)前還應反思如何考慮自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的心理特征、接受能力，選用適宜的學(xué)習策略，創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，以達到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、在教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習
“合作”在科學(xué)學(xué)習中占有的重要地位，學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會(huì )了學(xué)習的一半；學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個(gè)評價(jià)數據。為此教師在課堂中設計了一系列的問(wèn)題：那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見(jiàn)的污染物--塵埃為研究對象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，比較不同地點(diǎn)塵埃的滯留量。在實(shí)驗后，通過(guò)開(kāi)展“怎樣才能減少空氣中的塵�！钡挠懻�，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認識空氣污染后，教材安排了第二個(gè)活動(dòng)“怎樣保護空氣”，以幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考，并編寫(xiě)手抄報，發(fā)展其表達交流能力。在小組合作交流中教師設定了一定的規則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過(guò)小組合作，進(jìn)行小組發(fā)言和組與組之間的評價(jià)，讓學(xué)生自己建構知識，取得良好效果。之后再考察學(xué)生的觀(guān)察力和動(dòng)手能力，給學(xué)生布置任務(wù)：
�。�1）進(jìn)行學(xué)校周邊的實(shí)地考察，調查學(xué)校周?chē)目諝赓|(zhì)量。
�。�2）指導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單調查報告的撰寫(xiě)。
�。�3）以“保護空氣”為題，編寫(xiě)一張手抄報。
這堂課快結束時(shí)，教師讓學(xué)生反思：“你學(xué)會(huì )了嗎？”并側重引導回憶學(xué)生學(xué)習的內容和培養保護環(huán)境的意識，并反思活動(dòng)過(guò)程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未�！�，把課內延伸到課外。
根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)教師適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習熱情，通過(guò)情境有效的理解科學(xué)內容，大大提高課堂的`教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、在教學(xué)后進(jìn)行反思性總結
在本節課后，教師對課堂環(huán)境的設計、學(xué)習策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現總體上看，基本達成了教學(xué)目的，實(shí)現了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng )設，不是在課前直接布置一些任務(wù)來(lái)完成，而是一開(kāi)始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導入：圖中主題人物在山頂鳥(niǎo)瞰城市，發(fā)現以前灰蒙蒙的天空，現在變成藍色了。提出問(wèn)題：那時(shí)的天空為什么是灰蒙蒙的？引導學(xué)生思考，引出探究話(huà)題：空氣污染。讓學(xué)生講講：你發(fā)現了什么？引導他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)。在整個(gè)環(huán)節的處理上，體現了不同的教學(xué)意圖。然后讓學(xué)生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時(shí)通過(guò)反思，也發(fā)現一些不足之處：如課堂時(shí)間的調配還有待加強；內容的空間因為“戰線(xiàn)”太長(cháng)而拓展不深；課堂學(xué)生反應熱烈，但是真正潛心思考的設計和引導還欠火候等。
教學(xué)建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，在實(shí)施課程的過(guò)程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì )有新的發(fā)現。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“情境的創(chuàng )設有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現才會(huì )有努力，有努力才會(huì )有發(fā)展。
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