適當的夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思
1、將學(xué)生的現實(shí)生活引進(jìn)課程資源。
教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標準在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“充實(shí)教學(xué)內容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過(guò)程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說(shuō)教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內容與學(xué)生豐富多彩的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
品德與社會(huì )課是一種開(kāi)放的期待著(zhù)教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級上冊第二單元《我們一起長(cháng)大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話(huà)題時(shí)，本主題活動(dòng)內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學(xué)生發(fā)現同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，由衷地贊賞他人，吸取他人的長(cháng)處，并從中感受到愉悅。通過(guò)本課教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì )每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )真誠地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心學(xué)習，有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心，也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實(shí)例來(lái)突出教學(xué)目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學(xué)生的生活，但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例，是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的`實(shí)事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進(jìn)行自我教育。
在這堂課設計中，主要以課本為依據，依托學(xué)生的生活，力求創(chuàng )造生活化的課堂，讓“教者輕松，學(xué)者愉快”，盡可能地做到無(wú)痕活動(dòng)，使課堂有目標有吸力。
2、在活動(dòng)中體驗，在感受中提高。
《品德與社會(huì )》作為一門(mén)獨立的綜合性活動(dòng)型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內容作為活動(dòng)設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學(xué)生真實(shí)的生活延伸。因為《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會(huì )產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。課堂上，學(xué)生是那么真誠地夸獎同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學(xué)生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式表達對同學(xué)的贊賞之情時(shí)，把學(xué)生的情感推向了高潮。
在整個(gè)活動(dòng)中，我結合學(xué)生生活實(shí)際，設置情境，把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂(lè )趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀(guān)點(diǎn)。她形象地解釋?zhuān)阂患�，我�?tīng)到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學(xué)中，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的共鳴。
在訓練策略上，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，營(yíng)造了寬松氛圍，引導著(zhù)學(xué)生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫(xiě)“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上能根據自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
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