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蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 1
《音樂(lè )課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的的師生交流互動(dòng)關(guān)系”因此在實(shí)施新課程標準、使用新教材、轉變教學(xué)方法的今天，應該讓學(xué)生在自由的、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美。
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進(jìn)取精神。
在這課的設計中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對三年級學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習特點(diǎn)，運用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )。整個(gè)教學(xué)環(huán)節清晰，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂(lè )故事創(chuàng )設音樂(lè )氛圍貫穿于整個(gè)教學(xué)中。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得良好效果。
1、精選教法、注重學(xué)法
《讓兒童音樂(lè )劇進(jìn)入音樂(lè )課堂》是我們學(xué)校音樂(lè )教研課題，兒童音樂(lè )劇涉及音樂(lè )、舞蹈、文學(xué)、戲劇、表演、美術(shù)、等多個(gè)領(lǐng)域、是多個(gè)藝術(shù)學(xué)科的綜合藝術(shù)表現形式。本節課在教學(xué)設計上就是采用了這種全新的授課方式，通過(guò)講故事——編創(chuàng )故事——表演故事——歌唱故事——音樂(lè )劇表演這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和表現力，做到讓學(xué)生喜歡音樂(lè )劇，愿意表演音樂(lè )劇，從而進(jìn)行音樂(lè )劇的創(chuàng )作。
在學(xué)法的`設計上我主要采用語(yǔ)言引趣、故事導趣，創(chuàng )編拓趣的方法，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自我創(chuàng )編故事，自我學(xué)唱歌曲，自我制作道具，自我編排表演，并通過(guò)觀(guān)察從生活中、寓言中、故事中找尋音樂(lè )劇的創(chuàng )作素材，在參與音樂(lè )劇表演過(guò)程中全面展示學(xué)生的綜合技能，教師在整堂課中做孩子的引路人，與他們同創(chuàng )作，同表演、同歡樂(lè )。師生互動(dòng)，讓音樂(lè )歡樂(lè )的氛圍感染每一個(gè)人。
2、整堂課運用了情境教學(xué)法。
多媒體教學(xué)軟件的運用，給學(xué)生豐富直觀(guān)的視覺(jué)效果，突出了音樂(lè )課的趣味性、生動(dòng)性，也有效地吸引了學(xué)生的有意注意，符合中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，并能夠與教學(xué)內容、教學(xué)目標有機地結合在一起。為課堂創(chuàng )設了一個(gè)自由、輕松、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在＂玩＂中認識、體驗和創(chuàng )造音樂(lè )。
3、分散難點(diǎn)，由淺入深學(xué)習歌譜
從選擇與蝸牛爬行相符合節奏入手，邊聽(tīng)歌曲邊進(jìn)行擊拍，即是節奏練習又使學(xué)生熟悉了歌曲的旋律。歌譜學(xué)唱之前，老師從切分音符作為切入點(diǎn)，練習本課歌曲重點(diǎn)節奏，再進(jìn)行樂(lè )句的視唱比較，這樣一首歌曲的主要樂(lè )句非常輕松地學(xué)會(huì )了，再學(xué)唱歌曲就輕車(chē)熟路了。
4、創(chuàng )編音樂(lè )劇，使學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造力得到培養。
兒童音樂(lè )劇進(jìn)入音樂(lè )課堂，是一種全新的教學(xué)理念，授課方式的大膽轉變，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，教師徹底從課堂中解放了自我，和學(xué)生同快樂(lè )，同創(chuàng )作、同表演。為學(xué)生創(chuàng )設了展示自我的廣闊空間。讓音樂(lè )劇進(jìn)入音樂(lè )課堂是一種全面培養學(xué)生技能的有效形式，本節課就是在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試全面培養了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的綜合實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，老師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編，進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行伴奏、演唱與表演，孩子們邊聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )、唱著(zhù)歌兒、邊自由地舞動(dòng)，全身心地融入到音樂(lè )情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使他們如臨其境，切身感受到音樂(lè )所表達的內容。這樣，孩子們心理得到滿(mǎn)足，個(gè)性得到了發(fā)展了，情感也充分表達出來(lái)了，同時(shí)又培養了學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力和想象能力。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 2
音樂(lè )的課堂教學(xué)都不是一成不變的，在其過(guò)程中會(huì )遇到一些意想不到的突發(fā)事件，如我在教《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這一課，這是小學(xué)二年級的歌曲，它刻畫(huà)了一幅黃鸝鳥(niǎo)在樹(shù)上嘲笑蝸牛的畫(huà)面。在學(xué)會(huì )歌曲后，我和往常一樣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據樂(lè )曲中的蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)形象一起進(jìn)行表演，隨著(zhù)輕輕的樂(lè )曲聲響起，同學(xué)們三五成群地聚在一起表演了起來(lái)，喜歡跳舞的同學(xué)，紛紛展現出了或優(yōu)美，或活潑的舞姿。正當我為學(xué)生們的表現高興時(shí)，“轟－轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老師，吳家成又來(lái)?yè)v亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（吳家成是205班最頑皮的學(xué)生，學(xué)習習慣較差，而且喜歡搞破壞。
在我剛接任這個(gè)班級時(shí)，班主任就向我提醒過(guò)他，平時(shí)的音樂(lè )課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見(jiàn)吳家成扭動(dòng)著(zhù)腰肢，一副張牙舞爪的樣子，我看了有些惱，很想制止他，而腦中的教育觀(guān)提醒我，發(fā)火是不明智的，我再看他的動(dòng)作挺像狗熊的形象，于是靈機一動(dòng)，微笑著(zhù)對他說(shuō)：吳家成你在表演狗熊嗎？”
他以為我要批評他，歪著(zhù)腦袋低著(zhù)頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我瞧，同學(xué)們都靜靜地注視著(zhù)我們，看我怎么做，我笑著(zhù)對跳舞組的同學(xué)說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)，原來(lái)你們請了狗熊來(lái)當評委了，下面我們請評委先生說(shuō)說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)，我們該學(xué)習誰(shuí)呢？”同學(xué)們一愣，想好了都紛紛舉手，只見(jiàn)他搔搔腦門(mén)說(shuō)：“蝸牛，”“為什么呢？”這時(shí)候，同學(xué)們的興致上來(lái)了，說(shuō)我們要學(xué)蝸�！氨盔B(niǎo)先飛”要學(xué)蝸�！俺种院�，不氣餒“的精神。接著(zhù)我就告訴他們在我們的身邊也有很多的'小朋友他們做作業(yè)的做事情的動(dòng)作特別慢。但如果也能想歌曲里的蝸牛一樣，他們肯定會(huì )取得成功的。之后讓孩子們把這些話(huà)編成了歌曲中的第三段歌詞。心想：這不是很好的二度創(chuàng )作嗎？當然這就需要我們教師要做個(gè)有心人，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行調整教學(xué)內容，從而進(jìn)行生成教學(xué)。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 3
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首孩子們非常喜歡的兒童歌曲。孩子們聽(tīng)到音樂(lè )臉上馬上就洋溢著(zhù)活潑的神情……
這首歌的教學(xué)相對比較容易，孩子們接受的很快。
這首歌的重點(diǎn)是要讓學(xué)生像講故事一樣，把歌曲生動(dòng)的唱出來(lái)。
所以我用講故事來(lái)作為本課的導入，先讓學(xué)生聽(tīng)蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)之間發(fā)生什么故事，再由一個(gè)學(xué)生生動(dòng)的把故事講出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的想象力。
在學(xué)唱的部分，唱會(huì )不難，就是有幾個(gè)字“萄、鸝”，最后一句的“要、我”偶爾唱不準，還有第二段的.歌詞不容易記牢，其他就沒(méi)有什么大問(wèn)題，只是在情緒的把握上，學(xué)生表現力部夠，歌曲演唱的有些呆板，我就采用了，師生互動(dòng)分別扮演蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的角色，一遍一遍的表演唱，效果很好。后來(lái)在學(xué)生單獨上臺表演的部分，學(xué)生也能發(fā)自?xún)刃牡募由蟿?dòng)作表演，非常生動(dòng)、形象。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 4
在學(xué)習歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，我根據小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習中以外部活動(dòng)和游戲為興趣的特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊和黃鸝鳥(niǎo)隊來(lái)展開(kāi)聽(tīng)音視唱的音樂(lè )游戲競賽，大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。
一、聽(tīng)音排序
聽(tīng)音游戲開(kāi)始了，蝸牛隊和黃鸝鳥(niǎo)隊在隊長(cháng)的帶領(lǐng)下各選派出兩名同學(xué)參加比賽。每人頭上戴一個(gè)音符頭飾，隨意站成一隊。教師先給一個(gè)標準音，然后按照樂(lè )句中音符出現的先后順序分別彈奏出來(lái)，戴頭飾的同學(xué)則按照師彈奏的順序從新排成一隊。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”，戴頭飾的.同學(xué)們屏住呼吸、側耳傾聽(tīng)，恐怕自己給隊里抹黑。很快根據自己的判斷從新站成一隊。教師再彈奏出第二組音符“5、3、2、1”，請另外一組的同學(xué)進(jìn)行比賽。
二、評委評判
擔任本次比賽的評委是全班同學(xué)。教師只起一個(gè)輔助作用。當一個(gè)同學(xué)聽(tīng)辨后，大多數同學(xué)都能夠準確的用手勢判斷對錯。遇到有爭議的時(shí)候，教師及時(shí)補充，給予標準答案。凡是判斷正確的隊能夠獲得一個(gè)小獎杯，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂(lè )的海洋�？吹某鰜�(lái)，同學(xué)們對這種形式的學(xué)習非常感興趣。
音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此“聽(tīng)”應作為中小學(xué)生音樂(lè )教育的一條主線(xiàn)。如果說(shuō)音樂(lè )欣賞課是培養學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養的則是學(xué)生的記憶力與再現能力。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 5
《音樂(lè )課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的的師生交流互動(dòng)關(guān)系”因此在實(shí)施新課程標準、使用新教材、轉變教學(xué)方法的今天，應該讓學(xué)生在自由的、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美。
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進(jìn)取精神。這首歌曲孩子們不僅故事情節比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，我注重了歌曲的細節教學(xué)如：節奏難點(diǎn)、旋律的共同性、歌曲的寓意等。在這課的設計中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，運用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編歌詞，音樂(lè )劇等進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演唱與表演，重視學(xué)生的個(gè)性張揚及相互間的合作，通過(guò)將音樂(lè )與舞蹈、戲劇等藝術(shù)及地理、歷史等其他學(xué)科的結合，讓學(xué)生全面了解臺灣的多元文化，拓寬學(xué)生的.文化視野，提高學(xué)生的人文素養。歌曲的主要構成單位是樂(lè )句。樂(lè )句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請代表視唱完整樂(lè )句（1）55535165潁唬2）55532132潁槐熱難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲的主要樂(lè )句非常輕松地學(xué)會(huì )了，再學(xué)唱歌曲就輕車(chē)熟路了。
所以說(shuō)，音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)也是一門(mén)綜合的藝術(shù)，因為有了其他學(xué)科，其他形式的參與，音樂(lè )教學(xué)才能更加豐富，更加吸引學(xué)生的注意！如果說(shuō)音樂(lè )欣賞課是培養學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養的則是學(xué)生的記憶力與再現能力。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 6
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺灣風(fēng)趣、活潑的敘事性民歌。歌詞以一個(gè)敘事者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的對話(huà)情景。歌曲贊頌了蝸牛堅持不懈的進(jìn)取精神。音樂(lè )形象天真純樸，富有生活氣息，與口語(yǔ)相近，質(zhì)樸自然。塑造了勤懇踏實(shí)的蝸牛與高傲自大的黃鸝鳥(niǎo)的形象。
在這課的教學(xué)設計中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對二年級學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的.學(xué)習特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、表現和享受音樂(lè )，整個(gè)教學(xué)環(huán)節清晰，循序漸進(jìn)，取得了較好的效果。
開(kāi)課前，先作律動(dòng)，在短時(shí)間內讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，體現音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)，為了將學(xué)生的`情緒調動(dòng)起來(lái)，抓住學(xué)生的心，我以講故事導入新課，激起學(xué)生對上課內容的企盼和渴望，以便使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，陶醉在音樂(lè )課中，從而更好地掌握歌曲。
創(chuàng )編活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編，進(jìn)行音樂(lè )再次創(chuàng )造，讓學(xué)生根據歌曲分析加入表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)表現歌曲，全身心的融入到音樂(lè )情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使他們身臨其境，切身感受到音樂(lè )所表達的內容。這樣，孩子們的心理得到滿(mǎn)足，個(gè)性得到發(fā)展，情感也充分的表達出來(lái)，同時(shí)又培養了學(xué)生的思維能力，創(chuàng )造能力和想象能力。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 7
前不久，聽(tīng)一位音樂(lè )教師的公開(kāi)課《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》。其中有一個(gè)環(huán)節是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿(mǎn)童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因為它會(huì )冬眠；我喜歡小黃鸝，因為春天來(lái)了，小黃鸝可以出來(lái)談戀愛(ài)了……他們稚嫩的童音，迎得聽(tīng)課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來(lái)。他說(shuō)：“我喜歡小蝸牛，因為它背上有房子，永遠不用怕下雨……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，其他小朋友就哄笑起來(lái)，有的還大聲說(shuō)：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭�(zhù)：“就是，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒(méi)再說(shuō)什么，讓他坐下去后，繼續請其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中說(shuō)他們將來(lái)的志愿是當小丑。中國的教師斥之為：“胸無(wú)大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說(shuō)：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì )有這樣的想法?教師可以引導他說(shuō)一說(shuō)，也許是每當下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì )影響他的一生。
新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當其他小朋友提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著(zhù)等。小朋友們都很聰明，現在努力學(xué)好科學(xué)知識，長(cháng)大了可以設計一種適合人的`新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說(shuō)好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應該有新的'教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中巧妙地做出相應的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見(jiàn)性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現，不可能預料到學(xué)生對問(wèn)題的獨特見(jiàn)解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。
新課改強調教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯綜復雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽(tīng)到令教師始料不及的獨特見(jiàn)解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機而動(dòng)，投情人境；要借機施教，化解尷尬；要隨機應變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì )隨時(shí)來(lái)到我們的課堂。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 8
活動(dòng)中由于有部分孩子沒(méi)有接觸過(guò)第一課時(shí)，所以導致后面的動(dòng)作就無(wú)法進(jìn)行，這是我課前準備的不夠充分，在第一段音樂(lè )中，我應該讓孩子們區分蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)動(dòng)作的區別，特別是在游戲中蝸牛躲，黃鸝鳥(niǎo)啄的音樂(lè )中著(zhù)重讓孩子們找我音樂(lè )與動(dòng)作的匹配。還有第二段音樂(lè )其實(shí)可以省略，因為第二段與第一段是一樣的，沒(méi)有必要再聽(tīng)一遍，問(wèn)孩子有什么區別，直接可以省略，然后重點(diǎn)在第一段讓孩子明白動(dòng)作與音樂(lè )的匹配，同時(shí)讓孩子明白，什么音樂(lè )應該做什么動(dòng)作。
第三段音樂(lè )，我應該讓孩子們傾聽(tīng)跟第一段有什么區別，讓孩子們觀(guān)察蝸牛動(dòng)作的變化，同時(shí)重點(diǎn)讓孩子們傾聽(tīng)最后黃鸝鳥(niǎo)生氣與蝸牛暈倒的`音樂(lè )，把握住重點(diǎn)動(dòng)作。由于前面的環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位，導致后面孩子們自主選擇角色時(shí)動(dòng)作的混亂，但我當時(shí)沒(méi)有完全的.指出并及時(shí)的進(jìn)行引導，以至于后面兩遍隨音樂(lè )游戲時(shí)，還是存在前面的問(wèn)題。
本次活動(dòng)孩子的游戲興趣還是很高的，表現也很積極，主要我在關(guān)鍵提問(wèn)中的語(yǔ)言組織，還有主干問(wèn)題的提問(wèn)還需要好好的思量，主要還是第一課時(shí)沒(méi)有鋪墊好，還有與配班老師在動(dòng)作上沒(méi)有銜接好，特別是黃鸝鳥(niǎo)在飛的時(shí)候，也是一個(gè)四四拍的節奏，應該有節奏的起伏，而不是沒(méi)有目的的隨意亂飛，課前還需要對教材的分析的更加透徹些。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 9
本周我們學(xué)習了《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首兒歌，這首兒歌節奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學(xué)習這首歌曲時(shí)，我先設計了一個(gè)flash小故事，通過(guò)講解這個(gè)小故事，讓學(xué)生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習歌曲的興趣，又能對記憶歌詞有一定的幫助。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要是通過(guò)唱讀歌詞來(lái)記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學(xué)校學(xué)生的.難點(diǎn)，他們的`智力情況決定了他們很難記住復雜、很長(cháng)的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無(wú)從談起了。我采取了多種方法讓學(xué)生記憶歌詞，例如：隨節奏唱讀歌詞，句子接龍。學(xué)生在反復的練習中，逐漸記住了歌詞。
本節課的表演，我讓學(xué)生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥(niǎo)的動(dòng)作，讓學(xué)生隨音樂(lè )邊唱邊表演。學(xué)生們開(kāi)始比較拘謹，動(dòng)作也有點(diǎn)僵硬。通過(guò)我的表?yè)P、鼓勵，學(xué)生們興趣越來(lái)越濃厚，最后都能自如的表演節目了。
蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的教學(xué)反思 10
一、合作需要務(wù)實(shí)
在學(xué)生們進(jìn)行所謂的討論中，其實(shí)我就覺(jué)得有些難熬了。教學(xué)環(huán)節本身的安排是想給學(xué)生一個(gè)人本的回歸，凸現合作的教學(xué)功效，但由于我在執教中的“過(guò)場(chǎng)式”教學(xué)態(tài)度，沒(méi)有從合作的技術(shù)上更進(jìn)一步的引導，還沒(méi)有建立一個(gè)真正意義上的合作運行機制，以至于學(xué)生的合作指向不明，合作學(xué)習的實(shí)效被打折了�！敖處煹慕桃铝τ诮處煹膶А�。由于在平時(shí)我們尚缺少小組合作的必要的訓練，從小組的配制、小組中角色的任務(wù)分配、如何進(jìn)行傾聽(tīng)、如何交流等都缺少一些實(shí)效性的指導。因此，在課堂上一旦給了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，他們卻并不會(huì )利用這些機會(huì )，而在盲目的哄動(dòng)中浪費了�！八季S從禁錮的囚籠里出來(lái)僅僅只是自由，而不是自主，更不用奢談體驗和創(chuàng )新了”。
二、教學(xué)更需平等
由此還該想到，在我們的音樂(lè )課上，有許多的時(shí)候都是那些所謂的優(yōu)等生在上跳下跳，而大部分學(xué)生只是陪襯，我們說(shuō)教師究竟應該關(guān)注誰(shuí)？是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生來(lái)所謂的好好配合老師熱熱鬧鬧的把課“演完”，還是讓所有的學(xué)生都參與其中？很多時(shí)候難道我們不都是為了展示那所謂的完美而淡忘了課堂學(xué)習的主人嗎？
讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，進(jìn)行生生間的合作，發(fā)展想象力，提高合作探究的能力，增強音樂(lè )表現的自信……這些都不是問(wèn)題，我們的問(wèn)題在于具體的.操作中學(xué)生有沒(méi)有機會(huì )真正的參與�！绑w驗與發(fā)現”“合作與探究”可以成為教學(xué)的風(fēng)景、生命的亮點(diǎn)，也可以因為我們的淡漠而使教學(xué)合作成為“沒(méi)有生命的道具”。
只有在教學(xué)中建立一套規范科學(xué)的“合作學(xué)習”的機制并付于實(shí)施，使每個(gè)孩子學(xué)會(huì )去合作，去交流，去探究，去表現，那么我們的孩子才會(huì )真正享受到學(xué)習的快樂(lè )。
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