《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
前不久，聽(tīng)一位音樂(lè )教師的公開(kāi)課《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》。其中有一個(gè)環(huán)節是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿(mǎn)童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因為它會(huì )冬眠；我喜歡小黃鸝，因為春天來(lái)了，小黃鸝可以出來(lái)談戀愛(ài)了……他們稚嫩的童音，迎得聽(tīng)課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來(lái)。他說(shuō)：“我喜歡小蝸牛，因為它背上有房子，永遠不用怕下雨……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，其他小朋友就哄笑起來(lái)，有的還大聲說(shuō)：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭�(zhù)：“就是，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒(méi)再說(shuō)什么，讓他坐下去后，繼續請其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中說(shuō)他們將來(lái)的志愿是當小丑。中國的教師斥之為：“胸無(wú)大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說(shuō)：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì )有這樣的想法?教師可以引導他說(shuō)一說(shuō)，也許是每當下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì )影響他的一生。
新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當其他小朋友提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著(zhù)等。小朋友們都很聰明，現在努力學(xué)好科學(xué)知識，長(cháng)大了可以設計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說(shuō)好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中巧妙地做出相應的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見(jiàn)性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現，不可能預料到學(xué)生對問(wèn)題的獨特見(jiàn)解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。
新課改強調教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯綜復雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽(tīng)到令教師始料不及的獨特見(jiàn)解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機而動(dòng)，投情人境；要借機施教，化解尷尬；要隨機應變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì )隨時(shí)來(lái)到我們的課堂。
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