語(yǔ)文教學(xué)反思（通用22篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會(huì )。因此，第二個(gè)教學(xué)目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )課文表達上的一些特點(diǎn)，學(xué)習作者抒發(fā)情感的方法。
反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
1、用多媒體展現草原美景。學(xué)生隨著(zhù)一幅幅畫(huà)面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。
2、小組合作學(xué)習，體會(huì )人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話(huà)別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
3、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設計了以下活動(dòng)：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？
�。ㄏ胂螽�(huà)面）
此時(shí)此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì )說(shuō)些什么？
同桌互說(shuō)。
課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè )聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話(huà)別演示中，引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的`教學(xué)中，有以下不足的地方：
1、感情朗讀指導不到位。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學(xué)生理解課文。
2、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結束，應該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
4、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
3、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話(huà)
語(yǔ)文教學(xué)反思 2
今天上午，與五九班學(xué)生合作，共同學(xué)習了《我的戰友邱少云》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)了解文章主要內容、深入體會(huì )戰士們在執行任務(wù)時(shí)所面臨的困難和需遵守的作戰紀律的基礎上，這節課的主要任務(wù)就是抓住主要人物的表現和“我”的心理描寫(xiě)感知邱少云的高尚品格。
從整節課來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小組合作環(huán)節表現不錯，對于合作流程“自學(xué)——組內交流——展示匯報”已經(jīng)基本掌握，在一些細節之處還需教師的規范、引領(lǐng)，例如在組內交流環(huán)節小組長(cháng)要學(xué)會(huì )安排發(fā)言的順序，交流結束之后小組長(cháng)要合理安排匯報順序等等。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練學(xué)生一定能夠輕松、自如的參與到小組的活動(dòng)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力通過(guò)各教學(xué)環(huán)節逐步實(shí)現“抓住邱少云在烈火中的表現以及戰友“我”的心理描寫(xiě)感知邱少云堅強的意志、嚴守紀律的.高尚品格“這一教學(xué)目標，努力將學(xué)習任務(wù)清晰地呈現給學(xué)生，努力將學(xué)生帶入當時(shí)主人公所處的緊張、危險的情境之中，努力利用學(xué)案降低學(xué)生學(xué)習的難度……當然，這是自己努力追求的，我想有目標就好。
這節課這次已經(jīng)是第三次講授，經(jīng)過(guò)這樣的磨課過(guò)程，我個(gè)人最深刻的體會(huì )是在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們所設定的教學(xué)目標一定要少而精，不能貪大圖全，這樣更容易操作一些。在具體環(huán)節的設計上，一定要圍繞目標，緊扣目標。教師在授課之前一定要做到心中有數，就是心中有目標，心中有環(huán)節，心中明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了實(shí)現什么目的而確定的，只有教師做到了心中有數，才能在課堂上和學(xué)生一起實(shí)現學(xué)習目標。
在具體的教學(xué)中還是存在不足之處的。在學(xué)生匯報時(shí)，課前的教學(xué)預設還是不夠充分，因此當學(xué)生從意想不到的句子談起是，自己當時(shí)的一瞬間還是大腦空白了一下，這就是說(shuō)面臨教學(xué)中的突發(fā)事件還是缺少一些應急能力，還需在以后的教學(xué)中不斷的錘煉自己。
《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學(xué)科的老師對這一課進(jìn)行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學(xué)后教”的模式。在課堂上我又進(jìn)行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來(lái)寫(xiě)這篇作文會(huì )如何做，這樣就調動(dòng)了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生拿自己的構思與課文進(jìn)行比較，可提高學(xué)生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒(méi)有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點(diǎn)，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個(gè)主問(wèn)題，便于學(xué)生對課堂的把握，便于學(xué)生的理解。也避免了課堂上講的東西過(guò)多，學(xué)生什么都設計了，最后也什么都沒(méi)有弄明白。
在學(xué)生的回答上，我沒(méi)有為了讓課堂進(jìn)展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生，而是把中下等學(xué)生作為重點(diǎn)，如果他們回答不上來(lái)，再讓好一點(diǎn)的學(xué)生去補充。這樣既照顧了差學(xué)生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學(xué)校要求的良好讀書(shū)習慣的養成，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的準確性、邏輯性，學(xué)生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。
語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創(chuàng )作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，同學(xué)理解起來(lái)有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí)，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法，體會(huì )作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、 有效的課前預習，促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗。
《語(yǔ)文課程規范》中指出：五至六年級的同學(xué)要能根據需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫(xiě)于二十世紀的二十年代。當時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì )的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景，對同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作，又增加了同學(xué)的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習課文之前，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預習：
a、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。
b、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達。
c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自身的問(wèn)題。這一環(huán)節的布置，既調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的積極性，培養了同學(xué)搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴，更加深刻地體會(huì )作者當時(shí)孤獨無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、 讓同學(xué)自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì )同學(xué)閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習者自身的發(fā)展來(lái)體現，而學(xué)習者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾遣荒茉阶娲�，要把課堂實(shí)踐的機會(huì )留給同學(xué)。
因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據課后考慮與練習去學(xué)習課文，有的同學(xué)則采取反復誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的.同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節的布置，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別，尊重了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，絲毫沒(méi)有把老師的理解強加給同學(xué)，讓同學(xué)充沛享受讀書(shū)的快樂(lè )，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機會(huì )。事實(shí)證明，同學(xué)的感受確實(shí)是獨特的，也是有一定的深度的，有的同學(xué)特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發(fā)現作者是個(gè)心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據課后習題要求，模仿作者來(lái)描寫(xiě)一天里時(shí)間轉瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò)；閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，日子又從鍵盤(pán)上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問(wèn)號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡�(wèn)題：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視，了解同學(xué)閱讀情況，存在問(wèn)題，做到心中有數。從而在下一環(huán)節的指導上能做到有的放矢，給予同學(xué)正確的引導和協(xié)助。
語(yǔ)文教學(xué)反思 4
本期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作，平均年齡比較小，遇到困難就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。面對這些問(wèn)題我常常反思。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習、創(chuàng )新能力的培養，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )，從而提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養。
(一)、注意新課導入新穎。
“漂亮從頭開(kāi)始”，在導入新課上，我力求讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)習語(yǔ)文。因此要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式進(jìn)入課文……，總之要讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，因為興趣是最好的老師。新穎的課文導入比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
(二)、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與他自身的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的展開(kāi)想象。在思考討論中，教師要起到穿針引線(xiàn)的作用，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的討論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生進(jìn)一步認識自然，懂得知識是無(wú)窮的，體會(huì )學(xué)習是永無(wú)止境的道理。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的教學(xué)氛圍是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開(kāi)始創(chuàng )設了去“拼音王國”游玩的情境，通過(guò)觀(guān)、比較、分析，讓學(xué)生體會(huì )、找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生讀準音、認清形，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極性高。
巧設教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著(zhù)學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設計了"排隊"這個(gè)游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)："現在我請聲母來(lái)排隊�？凑l(shuí)站得又對又快。"這個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識，而且訓練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速，一舉兩得。諸如此類(lèi)行之有效的游戲方式還有很多："點(diǎn)名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀游戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術(shù)"……
2、圖畫(huà)導入，激發(fā)興趣。
教學(xué)剛開(kāi)始，出示拼音圖，讓學(xué)生認一認，一方面，激發(fā)學(xué)習興趣，另一方面，以圖為憑借認識相應的拼音，為拼音找家，學(xué)生會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用，學(xué)生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀，既遵循了認知規律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
學(xué)生可以組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗著(zhù)當老師的成就感和學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節，學(xué)生們在《找朋友》的音樂(lè )中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習的方式，如：學(xué)習小組合作、大組合作等。
3、探究發(fā)音，自編口訣。
借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母相聯(lián)系，并讓學(xué)生自主探究發(fā)音方法，從而將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩中，增添了學(xué)生的學(xué)習興趣。
如：嘴巴張大a a a嘴巴圓圓o o o嘴巴扁扁e e e
一只公雞j j j一個(gè)氣球q q q切西瓜x(chóng) x x
小樹(shù)枝zh zh zh想吃就吃ch ch ch小獅sh sh sh
一輪紅日r r r等等，
生動(dòng)的語(yǔ)言描述給枯燥的漢語(yǔ)拼音蒙上了一層童話(huà)色彩，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng )造，只要我們善于把字符變活，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，創(chuàng )設一些情境，設計一些游戲，化枯燥無(wú)味為生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到快樂(lè )，在快樂(lè )中鞏固拼音，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂(lè )此不疲!
語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《觀(guān)潮》是以繪寫(xiě)自然景觀(guān)為主的第六單元的一篇文言文，教學(xué)本文，除了疏通文言字、詞、句的意思外，我還重點(diǎn)抓住了加強學(xué)生對“勢極雄豪”的浙江潮的直觀(guān)感受，陶冶學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛(ài)的情感；抓住本文第三段中對“吳兒善泅”的描繪，拓展至讓學(xué)生對我市、我省，乃至我國各地人文風(fēng)習加以了解和認識的層次；通過(guò)對精煉傳神的敘事、寫(xiě)景語(yǔ)言的體味，訓練學(xué)生的想象力和錘煉語(yǔ)言的.能力。
一、直觀(guān)觸動(dòng)興奮點(diǎn)，一石激起千層浪：
本人在安排教學(xué)內容的時(shí)候，有意把多媒體課件中從中央電視臺輯錄下來(lái)的一個(gè)錢(qián)塘潮實(shí)景片段放至第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)播放，果然收到了預期的效果：學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)在腦海中“播放”過(guò)有關(guān)錢(qián)塘潮情景的片段，所以他們或多或少都會(huì )有一種希望能目睹真正錢(qián)塘潮的潛在心理期待，當他們看到配以“大如雷霆”的聲響的排山倒海，吞天沃日的錢(qián)塘潮景觀(guān)時(shí)，無(wú)不給她那攝人心魄的氣勢所吸引了，激起了極大的學(xué)習興趣與熱情，有從浙江來(lái)的同學(xué)現身說(shuō)法談感受，個(gè)別同學(xué)除對具體細節：如會(huì )否淹沒(méi)農田、道路，對城市建設造成毀壞，對農村經(jīng)濟造成損失外，還表示如有適當時(shí)機，會(huì )直接到現場(chǎng)去觀(guān)看和感受一下潮水的“雄豪”。這一安排，本人認為正是體現了一種人文關(guān)懷與教學(xué)智慧。
二、即興而發(fā)，收獲意外成果：
本課是教授這篇課文的第二課時(shí)，剛好有番禺區的幾位中學(xué)老師來(lái)我班聽(tīng)課。本人在講到第三段“吳兒善泅”的內容時(shí)，為詮釋各地均有本地區的風(fēng)習，靈機一觸便想到了番禺區龍舟竟渡與“飄色”，由于我們花都區與番禺區地域極為接近，有的學(xué)生對這兩項極富地方特色的文化大多即使沒(méi)有目睹也早有耳聞，完全沒(méi)有耳聞目睹的也可以在以后方便的時(shí)間里親到現場(chǎng)感受一番，所以學(xué)生很快便對本段內容理解和接受了，而且包括聽(tīng)課老師在內的現場(chǎng)聽(tīng)課者均對次表現出幾濃的興趣，課后番禺區的幾位中學(xué)老師還盛情邀請本人到其家鄉再次體味龍舟竟渡與“飄色”的獨特魅力。此舉雖有賣(mài)乖討巧之嫌，卻收到極佳的效果，不能不說(shuō)是本人的“得意之作”。
三、體味語(yǔ)言，讓想象插上翅膀。
課后布置作業(yè)：熟讀全文，并且將《酒泉子》這首詞改寫(xiě)成一篇記敘文。
要求結合課文內容，展開(kāi)形象的翅膀，運用比喻、夸張的手法，描寫(xiě)海潮的雄奇壯觀(guān)，把水兵嫻熟的作戰技藝表現出來(lái)，并通過(guò)觀(guān)潮人群的盛況，側面表現江潮和水上表演是多么吸引人心。此項訓練除“來(lái)疑滄海盡成空，萬(wàn)面鼓聲中”句未能準確透徹地理解外，（大多是“鼓聲”未能準確理解為潮涌時(shí)的聲音而理解成士兵門(mén)擊鼓的聲音）其余句子均能準確傳神地把原詞的內容與神韻傳遞出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 6
在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自俗學(xué)習，自得學(xué)習”，注重層次性，即“引導學(xué)生一層深一層地理解課文�！崩缭诮虒W(xué)1～2節時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言和精神統一觀(guān)
教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒(méi)有脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的.內涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、朗讀訓練，讀出個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！�
《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
語(yǔ)文教學(xué)反思 7
一、新課改下的教學(xué)情況
原有高中語(yǔ)文教材一冊六個(gè)單元，一學(xué)期上完。新教材一冊四個(gè)單元，在高二上學(xué)期的前半段基本上就要結束必修課程五本教材的教學(xué)，也就是半個(gè)學(xué)期教完一冊。由此可以看出，新課程實(shí)施后，教學(xué)進(jìn)度將從原有的半學(xué)期教完三個(gè)單元加快到半學(xué)期教完四個(gè)單元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每個(gè)單元四篇課文一篇不拉地教過(guò)去，則違背了新課程的基本理念對必修課程目標的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀�！保ㄕZ(yǔ)文課程標準）。因此，不敢大膽刪掉、或略講自讀一些篇目，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透。為了趕進(jìn)度而喪失閱讀的深度與精度，同時(shí)也剝奪了學(xué)生獨立閱讀能力的發(fā)展機會(huì )，忽略了學(xué)生個(gè)性化的閱讀�？梢�(jiàn)，在課內教授時(shí)對新教材進(jìn)行一定的取舍，是課時(shí)限制下的必然選擇。
把握住編寫(xiě)體系的線(xiàn)索，我們就不難看出，在課堂上對人教版新教材處理，不能拘泥于傳統語(yǔ)文學(xué)科形態(tài)的知識分類(lèi)，照搬對學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展幫助不大的語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等知識系統。因為，這樣違背了語(yǔ)言的“習得”規律，也違背了新課程目標對發(fā)展學(xué)生三大能力的要求。以第一冊第一單元為例，老師在教材處理上就不應該把力氣放在《沁園春長(cháng)沙》的生字詞，放在煉字、夸張等修辭，放在韻腳、格律上。課時(shí)應該從這些支離破碎的知識點(diǎn)中節省出來(lái)，投入到以單元能力培養的重點(diǎn)中，從文體和人文主題出發(fā)，引導學(xué)生反復誦讀《沁園春長(cháng)沙》，把握情感與節奏，分析毛澤東主要通過(guò)秋天的意象來(lái)表現自己的情感和思緒。
把握住編排體例的特點(diǎn)，我們也不難看出，在教材處理上做取舍應該抓住單元重點(diǎn)備課。以能最典型地體現情感與意象的美，同時(shí)又體現了詩(shī)歌用字簡(jiǎn)約含義豐富的特點(diǎn)為標準。第一單元里《詩(shī)兩首》值得精讀，《雨巷》里關(guān)于“姑娘”這一意象的解讀，含蓄惆悵而又飽含期待的.情感，都是值得教師引導學(xué)生去細細探究的；《再別康橋》則是以康橋優(yōu)美的景色這一意象，帶出自己戀戀不舍的情感。第四課《中外短詩(shī)五首》中《在一個(gè)地鐵車(chē)站》，人群中的面孔與濕漉漉的黑色枝條上的許多花瓣這兩個(gè)意象之間的關(guān)系也很值得玩味。相比之下，第一課《沁園春長(cháng)沙》第三課《大堰河——我的保姆》里的情感與意象淺近明了，第四課《中外短詩(shī)五首》中的《斷章》過(guò)于含蓄晦澀，在培養學(xué)生的審美能力上，不如其他幾篇，因此可以在課時(shí)安排上少花時(shí)間。
教師的任務(wù)是為學(xué)生選擇典型的、深刻的課文，并引導學(xué)生深入思考。要“用”好教材引導學(xué)生走完上述過(guò)程，取舍是必須且必要的。
二、課改中產(chǎn)生的問(wèn)題
從這次半期考的情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，這其中的原因可能有幾個(gè)：
1、閱讀面較窄。來(lái)自農村的學(xué)生較多，從小看課外書(shū)的機會(huì )不多，中外名著(zhù)看得較少，名家作品幾乎不接觸。
2、閱讀能力較差。閱讀文章的水平只停留在類(lèi)似故事會(huì )、故事情節較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。
3、表達能力不夠理想。高一剛開(kāi)始，學(xué)生難以適應較難的理科學(xué)習，于是把大量時(shí)間放在做理科練習上，而忽視了語(yǔ)文練習，省略了閱讀題的訓練。
但在教學(xué)中，如何擴大學(xué)生的閱讀量，這是個(gè)難題，如何在學(xué)生有限的學(xué)習時(shí)間里讓閱讀占有一席之地，是將來(lái)必需解決的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)反思 8
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了冷宮。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有我已認真學(xué)過(guò)了的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以我已努力過(guò)了自我安慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠碰上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)我聰明、我運氣的心理，等到考場(chǎng)超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的'閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。
《語(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ):語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。這句話(huà)含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的漸進(jìn)性。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂逆水行舟，不進(jìn)則退就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。
近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，教材是個(gè)例子(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是流與源的關(guān)系，正所謂題目在課外，答案在課內。
語(yǔ)文教學(xué)反思 9
高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的適應，對高中語(yǔ)文的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學(xué)生來(lái)說(shuō)是掌握基本知識培養基本能力的黃金時(shí)期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學(xué)。在期中考試即將來(lái)臨之際，對本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)做一個(gè)梳理，這對接下來(lái)的教學(xué)和復習將有很大幫助。
一、備學(xué)生：
任教現在的兩個(gè)班級快一年了，我對他們也有了一定的了解和認識，感覺(jué)存在的主要問(wèn)題是：
1、沒(méi)有信心，應付學(xué)習
部分學(xué)生對自己沒(méi)有信心，沒(méi)有想過(guò)自己在學(xué)業(yè)上有什么發(fā)展，對學(xué)習總是采取應付的態(tài)度，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，大致完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2、學(xué)習表現全憑個(gè)人喜好
有些學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不穩定，對學(xué)習缺乏思考，沒(méi)有輕重也沒(méi)有主次。是否要學(xué)全憑個(gè)人喜好，喜歡這門(mén)學(xué)科，聽(tīng)講就認真，作業(yè)就完成。喜歡這個(gè)老師就發(fā)言積極，主動(dòng)參與。有時(shí)候即使是喜歡的學(xué)科喜歡的老師也要看學(xué)習的內容，沒(méi)興趣的內容即使是難點(diǎn)重點(diǎn)，也不會(huì )多做留意。
3、沒(méi)有方法，效率低下
有些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度很好，整天都在學(xué)習，但考試結果總是不怎么理想，這類(lèi)學(xué)生大多是女生，上課筆記記得書(shū)滿(mǎn)本滿(mǎn)，實(shí)則并未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿(mǎn)足抄抄寫(xiě)寫(xiě)。課后不能有效復習，而是機械完成作業(yè)。學(xué)習沒(méi)有科學(xué)方法，效率很低。
二、備教材
本學(xué)期我們將要完成選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的學(xué)習，教材的目標：
1、閱讀古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，理解作品的思想內涵 ，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用歷史的眼光和現代的觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)
2.借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩(shī)文，背誦一定數量的古代詩(shī)文名篇，學(xué)習古代詩(shī)詞格律基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累
3.學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握詩(shī)歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊。
三、備自己
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作， 我在以下幾個(gè)方面做了些思考：
1、 教學(xué)內容要能體現主體需要，能激發(fā)主體興趣
備課時(shí)要勤思考，多動(dòng)腦。站在學(xué)生的角度解讀文本，選擇他們的學(xué)習興奮點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，要創(chuàng )設有利情境，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師�！�，將重難點(diǎn)知識用學(xué)生們感興趣的方式加以呈現。一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，所以我們每節課都有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，努力創(chuàng )設情境，使每節課都有亮點(diǎn)，更有效地吸引學(xué)生參與課堂。
2、 讓學(xué)生感受成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習信心
當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。自信心對于我們的學(xué)生更為重要。我們要幫助他們樹(shù)立信心、 建立成功目標。 教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的'認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。 例如 ：默寫(xiě)滿(mǎn)分的學(xué)生、背書(shū)最積極的學(xué)生、上課回答問(wèn)題最快的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生、書(shū)寫(xiě)認真的學(xué)生、作文完成好的學(xué)生等等。還有上課時(shí)有針對性地提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”， 但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的快樂(lè ) ，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
3、 強化基礎，反復訓練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很認真的學(xué)生，他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對這樣的問(wèn)題，我及時(shí)做了調整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣的問(wèn)題還要繼續探究。
語(yǔ)文教學(xué)反思 10
語(yǔ)文學(xué)科既是培養學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，又是培養學(xué)生情感的學(xué)科。
在教學(xué)中，我相信學(xué)生的潛能，努力挖掘學(xué)生的情感因素，為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的`主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不同和相同之處。因《三國演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識的積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素， 第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生，去關(guān)注、了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生，去關(guān)注、了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文教學(xué)反思 11
一學(xué)期很快就結束了。但是這一學(xué)年我卻教得一點(diǎn)不輕松。七年級是小學(xué)和初中的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習依賴(lài)性很強，自覺(jué)性比較差，習慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著(zhù)。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習習慣：聽(tīng)課習慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力，講話(huà)、做小動(dòng)作，經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀律。沒(méi)有養成隨時(shí)記筆記的習慣。作業(yè)完成情況很不理想，經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè)，如果是雙休日的話(huà)，那作業(yè)情況就更差了，有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數學(xué)生字寫(xiě)的較差。一句話(huà)就是學(xué)習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒(méi)有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習的時(shí)間，每天練二十分鐘的字。一開(kāi)學(xué)，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習，寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。
二、狠抓作業(yè)完成。每天加強檢查的力度，從小組長(cháng)到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現有不完成的現象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(cháng)一起監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。
三、加強雙基訓練�；A知識和基本能力是語(yǔ)文素養的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強誦讀訓練。要求背誦的.課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫(xiě)我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強調。另一方面，我發(fā)現學(xué)生的答題很不規范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過(guò)大量的練習，把理論知識運用到實(shí)際中去，轉化成解題能力。
雖然做了大量的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識和語(yǔ)言的一般運用能力。如看拼音寫(xiě)漢字，四個(gè)字都是平時(shí)默寫(xiě)過(guò)的，強調過(guò)的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫(xiě)，都是平時(shí)強調的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎掌握不扎實(shí)。專(zhuān)題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的，但是失分較多，主要原因是上課沒(méi)有認真聽(tīng)講，聽(tīng)課效率差。
詩(shī)歌賞析一項是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言能力也有待于加強。
古詩(shī)文閱讀。從答題情況來(lái)看，能拿滿(mǎn)分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內容的把握。不少同學(xué)不理解內容，所以不會(huì )翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以后在上課時(shí)應該盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，學(xué)生在復習時(shí)也要提醒其多加留意。
現代文閱讀。主要考查學(xué)生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和鑒賞與評價(jià)能力。學(xué)生分析概括的能力較差，不能規范答題。仿句也是難點(diǎn)。
作文是一篇命題作文�？荚囍邪l(fā)現很多學(xué)生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學(xué)生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優(yōu)美也得不了高分。
在今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手：
1.繼續抓基礎知識。在學(xué)習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實(shí)加強語(yǔ)言的積累和感悟。
2.重視方法的指導與能力的培養�，F代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應培養學(xué)生準確抓住問(wèn)題要害，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達思想的能力。因此，應強調學(xué)生解題方法的學(xué)習和解題規范的訓練，同時(shí)通過(guò)大量的練習，培養語(yǔ)感和歸納總結的能力，以及表達能力。
3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時(shí)的練筆，如日記、周記等，一定要養成觀(guān)察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實(shí)感的良好寫(xiě)作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個(gè)重要環(huán)節，要讓學(xué)生參與到這幾個(gè)重要環(huán)節中，可采用個(gè)人自改、小組互改、全班評改、重寫(xiě)一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學(xué)習精神，變“別人要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎。
語(yǔ)文教學(xué)反思 12
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，教師要做好教學(xué)引導和服務(wù)�，F代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如果教師墨守成規，課堂教學(xué)自然會(huì )陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新手段，從課型創(chuàng )新開(kāi)始，對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、教學(xué)程序實(shí)施、教學(xué)語(yǔ)言運用等方面展開(kāi)多元設計，努力創(chuàng )設適宜性更高的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng )新，體現現代教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要創(chuàng )新，特別是課型的創(chuàng )新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規律，教師在課型創(chuàng )新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對教材學(xué)習內容進(jìn)行深入探討，對學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現課型創(chuàng )新設計。
為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對課型進(jìn)行大膽創(chuàng )新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng )新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習規律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關(guān)操作要求進(jìn)行規范，對學(xué)生具體行動(dòng)提出執行標準，自主學(xué)習不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規范約束。在學(xué)習《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習小組內講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì )對照課文找不同。這本來(lái)是一節講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習意識在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。
二、教法創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
教學(xué)方法包含眾多內容，創(chuàng )設良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設計、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓練設計、教學(xué)評價(jià)操作等等，都需要體現教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓，從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng )新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng )設別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習自然進(jìn)入佳境之中。
在學(xué)習《九寨溝》時(shí)，教師引導學(xué)生學(xué)習文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的'問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由于思考問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習時(shí)，教師讓學(xué)生根據課文內容設計思考題，讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答，學(xué)習興趣頓時(shí)大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”？這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問(wèn)題設計中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學(xué)生學(xué)習積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢在必行。
三、學(xué)法創(chuàng )新，尊重學(xué)生學(xué)習規律
凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導時(shí)，需要有創(chuàng )新意識。小學(xué)生學(xué)習能力基礎有差異，學(xué)習環(huán)境和學(xué)習悟性都有個(gè)性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì )一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結好習慣，對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應用，這對大幅度提升學(xué)習效率有重要意義。如合作學(xué)習，這是現代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習時(shí)，只會(huì )讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習方法。
小組討論的確是一種學(xué)習方法，但合作學(xué)習并非等同于小組討論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習范疇，教師需要對合作學(xué)習進(jìn)行針對性的引導，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習意識，實(shí)現學(xué)習品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表?yè)P。也許并沒(méi)有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知，無(wú)疑會(huì )給學(xué)習帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新設計，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習手段，提升課堂學(xué)習效率。創(chuàng )新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng )新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng )新能夠培養學(xué)生學(xué)力，創(chuàng )新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)，已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)的重要意識和思想。
語(yǔ)文教學(xué)反思 13
“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少，這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)現它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中光有知識上的積累，沒(méi)有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，獲得基本的學(xué)習能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，缺乏思考的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開(kāi)小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì )越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但是教師只顧對自己教學(xué)內容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的知識短板。
而如果以學(xué)生的學(xué)習為主，自然講課的時(shí)間就會(huì )相應的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度，不再局限于教師安排的內容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為傳統教學(xué)模式帶有很強的強制性，會(huì )讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學(xué)生一些學(xué)習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂(lè )趣。少教多學(xué)的`教學(xué)會(huì )靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰性，但也會(huì )增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著(zhù)語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變人們的觀(guān)念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。
比如，課文《北京的春節》的講解，在講解開(kāi)始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預習，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì )比預習多得多，因此，教師在設計課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調整時(shí)間的分配。教學(xué)開(kāi)展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習，盡量縮短統一講解的時(shí)間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學(xué)生不自覺(jué)，教師應及時(shí)進(jìn)行批評，責令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒(méi)有認真完成學(xué)習任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著(zhù)教師不能講解所有的內容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統一講解有些浪費時(shí)間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。
還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內容，這導致學(xué)生對學(xué)習內容缺乏自己的思考，達不到應有的教學(xué)效果。講解內容的取舍需要教師根據實(shí)際情況判斷，沒(méi)有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎比較薄弱，教師可以適當地多講一些內容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說(shuō)，教師應在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內容的次重點(diǎn)需要對教材有一定的正確認識，沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是單純地吸收知識�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著(zhù)。不過(guò)，現在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(cháng)的路要走。
語(yǔ)文教學(xué)反思 14
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。2011年課標頒布以來(lái)，教師的定位更加準確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)習方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡�、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變得充滿(mǎn)活力。而靜下心來(lái)品味，一些問(wèn)題暴露無(wú)遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問(wèn)題的出現，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現教學(xué)三維目標，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學(xué)習小組
高效課堂合作學(xué)習的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好學(xué)習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，以“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在班內各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。選擇培養小組長(cháng)，一名好的小組長(cháng)能夠對合作小組成員在課內進(jìn)行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的`。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學(xué)評價(jià)機制
課堂評價(jià)采取小組捆綁式評價(jià)方式。小組捆綁式評價(jià)能調動(dòng)組內每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號（成績(jì)越好號越�。�，每位學(xué)生的編號不是固定的，根據表現、成績(jì)進(jìn)行調整，進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價(jià)的依據，選出周冠軍組，不單獨對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開(kāi)始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風(fēng)氣形成。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結合外出學(xué)習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一致認為它適合學(xué)生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節：預習我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評閱、學(xué)習、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識，培養學(xué)生良好的預習習慣。第二環(huán)節：讀書(shū)眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書(shū)才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學(xué)或老師評價(jià)指導，學(xué)生的挑戰讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書(shū)習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨特感受。第三環(huán)節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò )，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習寫(xiě)作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達的情感。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)習為主，班內交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識的過(guò)程，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，訓練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養精華，結合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫(xiě)作水平，指導今后的生活和學(xué)習。第五環(huán)節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學(xué)目標精心設計練習題，整理所學(xué)知識、技能，檢測學(xué)生學(xué)習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野
開(kāi)設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生的各種學(xué)習途徑資源，有目的地引導學(xué)生去閱讀，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識和情感，開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：
1.課前學(xué)生根據閱讀主題，完成閱讀，寫(xiě)出收獲。
2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。
3.教師、學(xué)生評價(jià)。
4.學(xué)生當堂寫(xiě)出交流收獲。
5.教師推薦書(shū)目，布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內，了解更多的內容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實(shí)校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)了課改的不斷深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標要求，有利于新的教學(xué)理念的應用，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(cháng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì )一如既往地走下去，直到成功。
語(yǔ)文教學(xué)反思 15
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的`體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思 16
一、對語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思
學(xué)科德育滲透是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內容的特點(diǎn)，更加適合對學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機、德育滲透的切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。
因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳的時(shí)機，對學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善于挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負著(zhù)語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內涵的感悟，對學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的機會(huì )很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的不愛(ài)讀，一個(gè)是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節則缺乏應有的重視。
因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。
三、初中語(yǔ)文習作教學(xué)的反思
習作是語(yǔ)文工具性的`體現，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學(xué)。但是習作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難寫(xiě)，老師覺(jué)得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路。
目前的中高考，對于寫(xiě)作形式都沒(méi)有了明確的規定，寫(xiě)作形式越來(lái)越模糊，所以就要求教師對作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫(xiě)作素材，善于生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)現。
語(yǔ)文教學(xué)反思 17
在本節課的教學(xué)中，我根據了教學(xué)需要，設計了三層提問(wèn)，從而完成了這節課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習效果較為明顯。
在第一層次的問(wèn)題設計中，我主要是在導課時(shí)，運用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對本文的學(xué)習欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫(xiě)教官就不及寫(xiě)父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧�！北敬翁釂�(wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節課的學(xué)習。提問(wèn)針對性強，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。完成了導課，就是學(xué)習重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結學(xué)習寫(xiě)作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設計了幾個(gè)問(wèn)題。
分析人物形象時(shí)，我的提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計其數，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習目標也就很明確了。
提問(wèn)三是關(guān)于寫(xiě)作的。問(wèn)題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)，凸現人物性格？又如何通過(guò)一件事寫(xiě)人，表現出人物的性格特征呢？
總結：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，凸現人物特點(diǎn)；描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫(xiě)人，將一種描寫(xiě)方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫(xiě)。本文就是將語(yǔ)言描寫(xiě)分為：寫(xiě)聲音和寫(xiě)內容；外貌描寫(xiě)分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫(huà)人物形象的。
經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設計，完美地完成了學(xué)習任務(wù)。提問(wèn)的精巧設計對于教學(xué)大有益處。高一語(yǔ)文的教學(xué)反思語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，特別是在職高，其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習語(yǔ)文沒(méi)有多大用處，語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jì)與實(shí)際程度不符，導致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分數的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的`興趣，奠定其文學(xué)素養的根基。
一、打好基礎。
(一)早下手，抓反復。
語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛入學(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習。
高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測驗的必考內容，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶。
(二)用足教材，以“本"為本。
針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力�？傮w上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側重地實(shí)施教學(xué)。課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學(xué)生討論為主，運用所學(xué)方法自主解讀文本。
二、廣泛拓展
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學(xué)生課外自讀。
(二)堅持以網(wǎng)絡(luò )輔助的形式擴大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。
(三)堅持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。
三、確定目標
(一)、我們要求，每位學(xué)生都有自己的語(yǔ)文學(xué)習目標，目標可以有所不同，比如，有些學(xué)生可以確定為練好普通語(yǔ)，有些學(xué)生可以確定為寫(xiě)好文章，而有些可以確定為多讀名著(zhù)等等。這是根據不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。
(二)、對于考試成績(jì)，我們對學(xué)生也有要求，根據其入學(xué)成績(jì)，鼓勵其每次考試都能有所提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思 18
在初一語(yǔ)文教學(xué)的這半個(gè)學(xué)期中，從以下兩個(gè)方面梳理一下：
一、語(yǔ)文教學(xué)方面：
1、注重培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
興趣是最好的老師。對于剛入初中的孩子來(lái)說(shuō)，興趣很重要。要提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的自信心。尊重每一個(gè)學(xué)生，公平公正對待每一個(gè)學(xué)生，盡快記住學(xué)生的姓名，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步等等。 從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”，讓學(xué)生樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習能有源源不斷的活水。
2、注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。課堂上，讓同學(xué)們欣賞優(yōu)美的配樂(lè )朗誦，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)；調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們把自己的想法、感受說(shuō)出來(lái)，與人交流；重視讀，各種形式的'讀要結合課堂有效運用，讀中悟文，讀中品味，讀中析理。寫(xiě)，注重形式，更重內容。書(shū)寫(xiě)的好壞很重要，要及時(shí)提醒，反復糾正。作為“我手寫(xiě)我心”的“寫(xiě)”，還要充分發(fā)揮周記的作用。
3、注重學(xué)習方法的滲透。
葉圣陶說(shuō)，“教是為了不需要教”。這個(gè)“不需要教”說(shuō)的就是學(xué)習的方法問(wèn)題。我在教學(xué)中，比較注重這些方法的滲透：學(xué)會(huì )利用工具書(shū)，利用好課本，理解詞語(yǔ)意思的方法，做筆記的方法，預習的方法等。
4、注重“讀”和學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。
學(xué)好語(yǔ)文，讀是最重要的，每讀一遍課文都會(huì )獲得新的體會(huì )。自始至終，都要強調“讀”，有很多學(xué)生已經(jīng)體味到“讀”的功效了。過(guò)程比結果重要，沒(méi)有過(guò)程的體驗，結果是記不牢的，只有自己去參與，去思考，這樣得到的東西才是自己的，才記得牢。
5、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
二、平常堅持學(xué)習：
作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，結合課改，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展，作為教學(xué)改革的基本指導思想，把語(yǔ)文教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程和平臺。
緊扣教材、新課程標準，在有限的時(shí)間內吃透教材，撰寫(xiě)教案，再根據本班學(xué)生實(shí)際情況授課、自評、自��；積極利用各種教學(xué)資源，積極參與到聽(tīng)課中去，從而結合自身的教學(xué)風(fēng)格推敲完善出合理的教案。
借他人的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)勢互補，從而提高備課、授課水平。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后回顧、反思寫(xiě)下自己教學(xué)時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是我彌補不足的最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水平是十分有用的。
做到課前準備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究；課中把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中，較強的數學(xué)思想方法得于滲透，學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜疑、歸納、分析和整理的過(guò)程中，知識、公式的形成、獲得、應用了然于心；課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示。
三、今后的措施：
1、繼續注重培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
2、繼續注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
3、繼續注重學(xué)習方法的滲透。
4、繼續注重“讀”和學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。
5、繼續不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
6、常思考，常探究，�？偨Y，以課促改，以創(chuàng )新求發(fā)展， 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師指導自己認識自我的過(guò)程。此外，和諧的師生關(guān)系，平等的師生獎懲制度，營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習氛圍，設定可達的學(xué)習目標等，也是提高學(xué)習效率和成績(jì)的因素。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應有的努力。
語(yǔ)文教學(xué)反思 19
1、教科書(shū)是課堂教學(xué)的藍本。
因此，“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù)，更重要的是教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內涵，是搞好課堂教學(xué)的前提。
教師只有對教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引導學(xué)生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對話(huà)。
2、教學(xué)用具
任何形式的課堂（包括視聽(tīng)媒體的使用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的手段不應公式化、程式化，如課堂討論或死板、單調，或聽(tīng)之任之；有些班完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替課本等等。
這種教學(xué)方法淡化了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì)，不可避免地會(huì )產(chǎn)生“作秀”的嫌疑，流于形式。
3、教師
我們強調學(xué)生在課堂中的主體作用，但不應忽視教師在教學(xué)中的作用。只有教師及時(shí)介入，或提出必要的觀(guān)點(diǎn)和概括，或適當地展開(kāi)課文，才能引導探究深入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生獲得系統的知識和正確的觀(guān)點(diǎn)。
“問(wèn)問(wèn)哪里的運河應該是清澈的，哪里才是活水的來(lái)源�！弊鳛橐幻處�，“這是一段很長(cháng)的路要走！”我要上上下下地去要它！”
雪萊有一首著(zhù)名的詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”其實(shí)，現在沐浴在第二輪繼續教育的'東風(fēng)中，享受?chē)抑匾暳x務(wù)教育的雨露，就是大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。
每個(gè)語(yǔ)文老師應該創(chuàng )造一個(gè)溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，鳥(niǎo)兒在歌唱，花兒香，符合時(shí)代的東風(fēng)，高舉的旗幟課程改革，簡(jiǎn)而言之，播種一個(gè)紅色秋天祖國的未來(lái)。多反省，多清醒，多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應該不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 20
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。根據這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標準強調，語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預習的基礎上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅持讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程成為主動(dòng)建構知識的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時(shí)原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟于事，所以，干脆讓學(xué)生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(cháng)補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的`哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生起到一定的指導意義。 第三，探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學(xué)家那樣去思考數學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現問(wèn)題的結論和規律，成為一個(gè)發(fā)現者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習，是把課文以及自然、社會(huì )、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法，比如社會(huì )調查、現場(chǎng)觀(guān)察、走訪(fǎng)專(zhuān)家、體驗學(xué)習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現象，如果大部分學(xué)生能夠認真去做，我想對學(xué)習語(yǔ)文確能起到很好的作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)反思 21
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過(guò)角色的對話(huà)推動(dòng)故事發(fā)展，展現故事情節，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話(huà)充分體現出“傲慢”和“謙虛”，具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作，使形象更加鮮明飽滿(mǎn)。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)眼于“趣”，動(dòng)之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�？v觀(guān)整節課教學(xué)，作為執教者個(gè)人認為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:
一、把握教材特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標。
寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學(xué)中，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時(shí)，緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點(diǎn)，抓住“要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，層層建構閱讀話(huà)題，步步到達中心意圖。
三年級閱讀教學(xué)目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！薄澳苈�(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�！蓖ㄟ^(guò)第一節課學(xué)習，孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎之上，通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導入新課，讓孩子們通過(guò)“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性，通過(guò)老師的引領(lǐng)達到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導學(xué)生找出文中具體的句子�！澳愀遗鑫覇�?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)�！拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西!”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣�！白∽�!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！钡染渥觼�(lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對陶罐的'傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思，完全符合中段學(xué)生的認知規律。
二、抓住教學(xué)主線(xiàn)，重視主題精講。
教學(xué)中采用抓住對話(huà)，注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，注意強化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知;接著(zhù)，讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，把學(xué)生引入當時(shí)的情境，在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分，利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習鐵罐的話(huà)時(shí)，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭辯、平靜體會(huì )陶罐的心情。引導學(xué)生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō)，發(fā)怒的說(shuō)……”補充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐，體會(huì )它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強化朗讀訓練，做到引生入勝。
有效的朗讀應該是“內化性朗讀”，即教師通過(guò)有針對性的引導讓學(xué)生準確地把握課文內涵，通過(guò)“潤物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓練，通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思，借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義，然后通過(guò)讀的方式表達出來(lái)。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，感悟形象。隨著(zhù)故事的發(fā)展，與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話(huà)中，老師就是鐵罐，學(xué)生就是陶罐，隨著(zhù)故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，在朗讀讀對話(huà)時(shí)做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后，總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。
比如在引領(lǐng)孩子，在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來(lái)，本課對話(huà)教學(xué)的主題恰恰應該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng)，才能將對話(huà)主題往“如何正視自己的長(cháng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文，為語(yǔ)言與精神的同構共生而教!”因此，為了內化性朗讀，還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師根據反饋的學(xué)習情況，對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥，“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現“有效學(xué)習”的指導策略。通過(guò)追問(wèn)，可以使學(xué)生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話(huà)時(shí)，老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐，你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話(huà)激怒你了?”“你心里是怎么想的?”，“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì )很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”。從而達到老師“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。
另外，小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿性，可塑性非常的強，所以在類(lèi)似的文章教學(xué)同時(shí)，老師可依據文本所表達的思想情感，對孩子開(kāi)展適時(shí)的教育，引導學(xué)生善的理念。
語(yǔ)文教學(xué)反思 22
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學(xué)理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來(lái)自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時(shí)候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛(ài)了，如果一個(gè)教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時(shí)候，孩子們好象聽(tīng)不明白似的，仍然我行我素，當時(shí)心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開(kāi)竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時(shí)就紅了，正想發(fā)作，突然一個(gè)小男孩好奇地問(wèn)我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過(guò)嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類(lèi)似的突發(fā)事件，我總會(huì )讓學(xué)生先問(wèn)“為什么”。
通過(guò)這節課，我明確發(fā)現自己還有待提高的幾個(gè)問(wèn)題：
1、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個(gè)知識性的錯誤：復韻母說(shuō)成雙韻母；聲母y誤寫(xiě)成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點(diǎn)往往有“想當然”的弊病。下節課要敢于在孩子面前承認自己的.錯誤，和孩子一起健康成長(cháng)。
2、教學(xué)重點(diǎn)不清晰，沒(méi)有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節設計當中的“啞劇”如果設計在學(xué)習兒歌的前面，更能提高學(xué)生拼音的知識能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對“左、右”這兩個(gè)字有些混淆，應有重點(diǎn)地進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習兒歌的過(guò)程中，在學(xué)生讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去想象到再創(chuàng )造，就能更充分地調動(dòng)學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
3、在課堂教學(xué)中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時(shí)候，給孩子布置了一個(gè)課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒(méi)有這5個(gè)韻母，明天再交流。剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學(xué)，怎么交流呀？”
4、在課堂上做不到面向全體，避免提問(wèn)不舉手，甚至舉手但平時(shí)表現不佳的學(xué)生。試問(wèn)：你真正做到了讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展了嗎？
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